中外的幼兒園教育有何不同(2)

　　老師的權(quán)威VS朋友式的互動

　　先說國內(nèi)的幼教老師，雖然她們講起課來很親切、也很生動，聽課的孩子們也喜歡。但是講課時(shí)，老師總是鶴立雞群般地站在一群正襟危坐的小朋友中。這生生地就拉長了老師與孩子的距離感，孩子從小就被灌輸“一定要聽老師的話”。某種程度上，限制了孩子的獨(dú)立及思維發(fā)散的能力。

　　而在西方，老師更多的是作為小朋友的大朋友。記得大兒子在紐約上幼兒園時(shí)，家長被鼓勵(lì)與孩子一起早到半小時(shí)，在教室中自由活動。給我印象最深的是，走進(jìn)教室，你一時(shí)間很難分辨這是教室還是活動室，小朋友四處“游竄”，老師則“神龍見首不見尾”。這段時(shí)間也是兒子向我獻(xiàn)寶的最好機(jī)會，他會拉我去看他昨天搭的一個(gè)沙盤圖形，讀的一本好玩的書，或隨手涂成的一幅畫。他們每人都有一個(gè)自己的存物箱(cubby)，讓小寶寶們養(yǎng)成習(xí)慣去管理自己的物件。

　　小朋友最喜歡的是CircleTime(圍坐活動時(shí)間)。這時(shí)，老師和寶貝們圍圈坐在地板上，大家會一起是唱兒歌，讀2-3本故事書，做1-2個(gè)游戲。其間，老師會細(xì)心觀察，如果孩子對某個(gè)環(huán)節(jié)失去了耐心，那么就會立即跳到下一個(gè)游戲。老師的教程總是靈活機(jī)動的，總是以孩子的興趣為先。

　　而西方幼教中的午餐時(shí)間也非常特別。像是個(gè)大派對，老師會像朋友一樣和寶寶們一起坐著吃飯。對待寶寶們手叉并用，老師也不會為難或訓(xùn)斥，因?yàn)槔蠋熋靼酌總�(gè)孩子生理心理成長的進(jìn)程可以參差不齊，快慢不一的，要給每個(gè)孩子自然成長所需的時(shí)間。

　　權(quán)威的教具VS互動的玩具

　　記得大兒子Ian進(jìn)入小學(xué)一年級后，我去送他上學(xué)，總會在教室里逗留一下。他的教室中間會放著一堆buildingblock，比一般積木要大，很光滑的原木表面。學(xué)期的主要教學(xué)都與buildingBlock游戲相關(guān)，老師則會旁敲側(cè)擊地把數(shù)學(xué)、空間、長度等初級概念慢慢通過block游戲概念來植入寶寶的小腦袋中。因此，在學(xué)前班或初小教學(xué)都是從形象思維開始，然后引導(dǎo)出抽象概念。比如，講倍數(shù)的概念，老師會用block來游戲，一邊是三塊積木，一邊是六塊積木，六塊的積木就比三塊的積木長高一倍。

　　國外幼兒園也非常注重培養(yǎng)寶寶的閱讀能力，他們會在教室的一旁設(shè)有一個(gè)readingcorner，擺放著各類圖書，老師會挑一本書作為本周的閱讀物來與大家分享，但每天集體閱讀時(shí)間不會持續(xù)很長，寶寶會有相對較長的自由閱讀時(shí)間，去選擇自己愛讀的書。有時(shí)，老師也會與個(gè)別孩子們一起讀某本書，以了解個(gè)人興趣。

　　在國內(nèi)的幼兒園，我看到老師會更多地用識字卡片，描文本等做教具，而且大部分的玩具都好像披著“教具”的外貌。老師很多時(shí)間會拿著“教具玩具”在問“這是哪個(gè)數(shù)字啊？這是什么顏色啊”寶寶們聽到的是老師自上而下的權(quán)威地教條教育，缺乏互動交流。
 

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