孩子是否上幼小銜接班別只看成績

　　不能讓孩子輸在起跑線上，這是很多年輕父母們的共識，入學前上幼小銜接班、自己在家里提前教小學的知識……一年級新生入學兩個月了，記者調查了 多所學校的學生發(fā)現(xiàn)，“搶跑”并不適合所有的孩子。雖然有的家長認為孩子提前打下的基礎可以讓他們更加自信，但近四成的孩子提前“搶跑”的優(yōu)勢已經逐漸流 失，入學前學與不學，在課堂表現(xiàn)上已經沒有區(qū)別，甚至相當一部分有基礎的學生染上了上課聽講不認真的毛病。

　　現(xiàn)場 課堂上看不出孩子差距

　　記者走進市實驗小學一年級六班的教室，在課堂上記者發(fā)現(xiàn)，班上學生的水平基本一致，并沒有學生因為入學前學過就把其他學生落下一截，也沒有學生 因為入學前沒有基礎就有所落后的情況。在老師要求討論時，女生小蔚和同桌小涵交流并不多，兩人各自埋頭算題，在老師提問時舉手也不是很積極，一堂課小蔚只 被老師叫起來回答了一個問題，在自己的課本上計算正確的小蔚站起來表述的時候卻出了差錯，她不好意思地低頭坐下。一道“10-7-1”的連減題目，小蔚最 后得出的結果是“3”，被同桌小涵指出了錯誤。不過讓記者吃驚的是，小蔚在入學前就將小學一年級的課本全學完了，“幼兒園大班的最后兩個月里學過，在幼小 銜接班里也學過。”小蔚說。而答題速度和正確率都高于同桌的小涵則說，自己在幼兒園沒學過，也沒有上過幼小銜接班，不過從字跡的規(guī)整程度和寫字速度看，小 蔚明顯是訓練有素的。

　　“搶跑”后部分孩子有自信

　　在市南區(qū)某小學記者跟蹤采訪了幾個孩子，晨晨在老師和同學眼里是一名乖巧可愛的女孩，入學兩個月多來，她儼然已經成了老師的一個小幫手。晨晨告 訴記者，她媽媽也是一名小學老師，在幼兒園的時候，媽媽就開始教她拼音、數(shù)數(shù)，所以她很順利地就適應了一年級的生活學習。老師告訴記者，晨晨盡管沒有上過 幼小銜接班，但她母親的輔導比幼小銜接班專業(yè)多了，關鍵是幫她養(yǎng)成的學習習慣非常好。老師告訴記者，晨晨因為有入學前的基礎，提前掌握了一些知識，加上她 現(xiàn)在的學習習慣比較好，學習余地很大，“課后她還在學習鋼琴、小主持人、英語和舞蹈等多個輔導班。”

　　一年級的年級組長陳紅老師說，通過不斷的進步，孩子可以樹立更多的信心，而且會熱愛學習，不斷進步。

　　四成“搶跑”孩子在退步

　　新生入學時，墨墨的表現(xiàn)讓老師們眼前一亮，“他會的知識很多，也很有規(guī)矩，一看就是經過專門訓練的。”這是墨墨給老師留下的第一印象，不過開學兩個多月后，老師有點拿墨墨沒轍了，“他上課總提不起興趣來，總是走神。”墨墨的老師告訴記者。

　　“老師教的我都已經學過了。”墨墨很肯定地告訴記者，他上過幼小銜接班，學過拼音、數(shù)學和藝術創(chuàng)想課，在課堂上學的知識跟幼小銜接班里學的差不 多，“這些我都會了。”墨墨認為自己會了，不過反映到作業(yè)上卻并非如此，老師說墨墨的作業(yè)錯誤很多，測試成績也是一次不如一次。

　　陳紅說，有些孩子因為基礎好，掌握知識快，得到老師的贊許后，會樹立自信心，會覺得上學是件很有意思的事情，逐漸會形成良性的發(fā)展。但也有相當 一部分學生，入學后發(fā)現(xiàn)很多知識自己都已經學過了，“小孩子對新鮮事物特別容易產生興趣，但也容易喜新厭舊，如果知識對他們沒有吸引力，他們上課就容易走 神，久而久之養(yǎng)成注意力不集中的習慣。”陳紅說，每年都有一部分學生入學時的基礎特別好，但一個學期結束后，他掌握的知識不僅沒有多，還少了，“如果以每 班有10個有基礎的學生，越學越退步的學生大約能有三四個。”陳紅說，孩子在小學階段重要的不是掌握了多少知識，關鍵在于養(yǎng)成一個好的學習習慣，幼兒園、 家長花氣力讓孩子提前學了點，結果卻起到了相反的效果，那就是本末倒置。

　　太平路小學教導主任孫敏也認為，幼小銜接班或者幼兒園老師提前教授孩子小學的內容知識，可能出發(fā)點都是好的，是為了讓學生提前適應學校生活，但是很多時候功利性更多一些，這樣會導致一些學生在課堂上漫不經心注意力不集中，極端的有可能導致孩子厭學。

　　培養(yǎng)習慣比學習更重要

　　部分學生感覺自己什么都學會了 老師講的就沒吸引力了

　　針對孩子學前教育的問題，陳紅認為，“家長們可以多帶孩子讀書，拓展知識面，讓孩子們能夠靜下心來獨立完成一件事，最重要的是養(yǎng)成良好的聆聽習 慣和做事專注的態(tài)度。”陳紅表示，家長對孩子的教育有著很大的關系，有的家長沒有這種從幼兒園到小學的“過渡”意識，在孩子上學前也沒有足夠的基礎知識教 育，這會讓孩子在剛上學的時候學起來比較吃力。

　　“每年一年級新生入學，都有一些讓老師吃驚的學生，有的孩子100以內的加減法都能算出來，一年級的課文可以流利地讀下來。”孫敏說，很多家長 給孩子報名時特別愿意讓孩子展示這些才能，孩子展示的時候，家長們也都會感覺非常驕傲。“說實話，我們真不希望幼兒園和家長提前教孩子學知識。”孫敏說， 首先幼兒園老師和家長在教知識的時候，更多的是注重結果，即孩子學到的內容，而不是過程，小學老師在上課前則會經過集體備課，授課方式更科學。

　　“我遇到過好多學生，很多知識他們在上學前都已經學會了，老師講的知識沒有吸引力，上課就隨處走動。”孫敏說，這些孩子在一二年級表現(xiàn)很好，但 到了小學高年級的時候，之前的“老本”吃完了，表現(xiàn)就不會像一二年級時那么優(yōu)秀，他們自己也會有較大的失落感。“關鍵是等他們發(fā)現(xiàn)老師講的他們不會的時 候，他們想去學習，但沒有養(yǎng)成集中精力聽講的好習慣，發(fā)現(xiàn)自己不知道該怎么學習了。”孫敏說一旦孩子出現(xiàn)這樣的問題，家長們才會發(fā)現(xiàn)提前讓孩子學知識，可 以幫他們提前起跑，卻不能幫助他們持續(xù)發(fā)力。

　　相關政策 教育部嚴禁幼兒園“小學化”

　　為遏制超前教育，日前教育部正式印發(fā)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，給學前孩子在健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域的成長設定了一個 “階梯”狀標準：3歲學會不跟陌生人走，4歲學會體諒父母，5歲學會說出家庭住址，6歲學會接受不同意見�！吨改稀穼τ诜乐购涂朔�學前教育“小學化”傾 向，帶有強制色彩。

　　從本質來講，學前教育應該尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，不論家長還是幼兒園都不能急功近利、拔苗助長。教育部強調防止和克服學前教育“小學 化”傾向，這是對學齡前兒童超前教育的糾偏之舉。但是，近年來，應試教育壓力不斷前移，很多孩子從上幼兒園起就被套上了重重 “枷鎖”；對孩子進行拼音、外語、數(shù)學等小學化內容教學，儼然成了幼兒教育的通病。

　　站在家長的角度考慮，幼兒特別是即將上小學的孩子如果只會10以內的加減法，不會更復雜的計算題，孩子上小學就會吃虧。盡管教育部門三令五申小 學不準組織入學考試，但是優(yōu)質教育資源僧多粥少，在擇校關口已前移到小學的當下，為了讓孩子能上一所優(yōu)質小學，家長只能違心教孩子小學知識。

　　不僅是教育部，省教育廳和市教育局也在多個文件中，對幼兒園的“小學化”傾向進行了明令禁止，并在日前剛剛出臺的民辦幼兒園普惠性認定條件中規(guī)定，如果民辦普惠性幼兒園有小學化傾向，將無法獲得每年生均1000元的財政補貼。

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