摒棄知識至上 走出幼小銜接的誤區(qū)

　　幼小銜接一直是幼兒園、小學(xué)、家長等各方面十分關(guān)注的問題，小學(xué)階段一直將一年級新生的入學(xué)適應(yīng)問題作為學(xué)校和一年級任課教師的工作重點(diǎn)，而這 個(gè)問題也是幼教工作者一直研究的課題。雖然近年來我國在該領(lǐng)域取得了一些成效，但從整體上來看還是存在一些不盡如人意的地方，需要我們?nèi)リP(guān)注與改進(jìn)。

　　摒棄知識至上，追求能力為先

　　在幼小銜接問題上，以往的做法多是片面重視幼兒的知識準(zhǔn)備，在大班開設(shè)與小學(xué)課程相類似的課程，如學(xué)拼音、做數(shù)學(xué)題、寫字、讀課文等等，更有甚 者，直接將小學(xué)一年級的課本用于大班下學(xué)期的教學(xué)。筆者親眼看到某幼兒園的教學(xué)內(nèi)容竟然是小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)知識，認(rèn)識<(小于號)和>(大于 號)。另外，很多家長為了讓孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活，對社會上層出不窮的各種小學(xué)預(yù)備班趨之若鶩，也使得這種知識導(dǎo)向的做法愈演愈烈。

　　在知識準(zhǔn)備的問題上，其實(shí)一部分小學(xué)教師并不反對這種行為，有的教師認(rèn)為“大班幼兒多學(xué)一些知識，會為小學(xué)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)”。但是幾乎所 有的教師都十分反對完完全全地學(xué)習(xí)與小學(xué)一年級的課本一模一樣的知識。過度關(guān)注知識上的準(zhǔn)備，提前將一年級的知識全部學(xué)完，切切實(shí)實(shí)地演繹了幼兒教育的 “小學(xué)化”。這種做法不但不會減緩幼兒入小學(xué)的壓力，相反會帶來更大的負(fù)面效果。一方面，它使得本該享受幸福童年的幼兒，匆匆結(jié)束了童年生活，背負(fù)了本不 該屬于自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另一方面，它會嚴(yán)重影響幼兒今后的學(xué)習(xí)行為，以至于直接影響到幼兒上小學(xué)后學(xué)習(xí)的習(xí)慣與效率。筆者曾走訪了幾所小學(xué)，就該問題向幾 位一年級的教學(xué)組長進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些把小學(xué)一年級的知識全部學(xué)完的幼兒，常常會出現(xiàn)以下幾種情況：在學(xué)習(xí)上沒有感受到任何挑戰(zhàn)，容易喪失對學(xué)習(xí) 的興趣；在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中、不積極思考等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而等到一年后，幼兒再學(xué)習(xí)新知識時(shí)，“習(xí)慣早已養(yǎng)成，難以改掉，”慢慢地會形成“厭學(xué)、 棄學(xué)”等現(xiàn)象，讓學(xué)校和家長更加為難。

　　另外，有的幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)階段的專門教學(xué)訓(xùn)練，直接灌輸給幼兒錯(cuò)誤的知識和不正確的習(xí)慣，使得幼兒一入小學(xué)就面臨著各種改錯(cuò)的壓力，影響 了幼兒學(xué)習(xí)的熱情。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，很多小學(xué)明確提出反對幼兒園教授跟小學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識。筆者訪談的小學(xué)中，就有一所大學(xué)附屬小學(xué)明確向附屬幼 兒園提出禁止向幼兒教授拼音。原因是他們發(fā)現(xiàn)幼兒在幼兒園所學(xué)的拼音寫法和讀法與小學(xué)有很大的出入，更正起來十分困難，其中一位教師這樣說道：“與其浪費(fèi) 大量時(shí)間更改，不如一開始就什么都不教，這樣反倒更容易教學(xué)。”

　　幼兒園和小學(xué)的銜接不僅僅是知識上的儲備，更重要的是能力素質(zhì)的銜接。它包括體、智、德、美各個(gè)方面，尤其是幼兒心理上、習(xí)慣上、社會適應(yīng)性等 方面的準(zhǔn)備。所以，關(guān)注幼兒心理上的獨(dú)立、生活上的自理、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、自信心的形成、交友方式的運(yùn)用等能力素質(zhì)的提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比知識上的準(zhǔn)備來得重 要。因此，在幼小銜接的問題上，一定要走出知識至上的誤區(qū)，注重全面提升幼兒的能力素質(zhì)。

　　摒棄突擊銜接，追求循序漸進(jìn)

　　幼兒園和小學(xué)的銜接看起來似乎只是6~7歲幼兒(即幼兒園大班和小學(xué)一年級學(xué)生)面臨的主要問題。由于這種理解，一些幼兒園在幼兒大班下學(xué)期時(shí) 才開展銜接工作，安排小學(xué)式的課表、桌椅擺放上進(jìn)行調(diào)整、帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)、請小學(xué)生回到幼兒園做動(dòng)員等等。而小學(xué)方面似乎也頗為關(guān)注一年級上學(xué)期小朋友 的適應(yīng)問題，筆者調(diào)查的幾所小學(xué)中，幾位教師都特別提出了一年級上學(xué)期的新生入學(xué)工作是重中之重，認(rèn)為做好這學(xué)期的工作，就做好了幼小銜接工作。這種只在 某個(gè)具體時(shí)間階段有一些行為調(diào)整的做法是必要的，但這種突擊式的銜接工作，對于幼兒的小學(xué)適應(yīng)問題來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　從幼兒園這個(gè)方面來說，其實(shí)從幼兒一入園開始，就應(yīng)明確自身的任務(wù)：對幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。扎扎實(shí)實(shí)地把握好幼兒的每 個(gè)年齡階段目標(biāo)，使其健康地成長，形成良好的能力素質(zhì)。在幼兒三四歲時(shí)就應(yīng)關(guān)注其自理能力、交往能力、合作能力、良好的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等 等，為幼兒未來的生活做好準(zhǔn)備。不然，將幼兒的能力培養(yǎng)都壓在最后一段時(shí)間，集中訓(xùn)練，突擊強(qiáng)化銜接，使得幼兒原有的生活節(jié)奏被打亂，造成了嚴(yán)重的生理和 心理負(fù)擔(dān)，難以適應(yīng)，對小學(xué)生活產(chǎn)生畏懼心理。因此，幼兒園應(yīng)將入小學(xué)的能力素質(zhì)要求劃分成不同的層次與階段，落實(shí)在每個(gè)學(xué)期的教育目標(biāo)當(dāng)中去，循序漸進(jìn) 地為幼兒入小學(xué)做好全面的準(zhǔn)備。

　　從小學(xué)這個(gè)方面來說，尤其要考慮幼兒的年齡特征，要用一種發(fā)展的眼光來看待幼小銜接問題，而不是只關(guān)注一年級幼兒的當(dāng)下適應(yīng)問題。其實(shí)，6歲、 7歲或者8歲幼兒的能力又差了多少呢？在國外，很多國家都將5—8歲這一時(shí)期歸為一個(gè)教育階段。由此可見，幼小銜接并不是一年半載的事情，小學(xué)二三年級前 都應(yīng)該視為幼小銜接的關(guān)鍵期，小學(xué)應(yīng)給幼兒一個(gè)充分的時(shí)間去適應(yīng)生活，去調(diào)整自我，為幼兒營造一個(gè)輕松、適宜的成長環(huán)境。

　　摒棄各自為政，追求三方互動(dòng)

　　幼小銜接工作不只是幼兒園和小學(xué)的事情，它還涉及家長和社會等各方面的工作，其中家長的作用尤其不可忽視�？梢哉f，幼兒園、小學(xué)、幼兒家長都在為幼兒人小學(xué)的適應(yīng)問題進(jìn)行努力。但是，現(xiàn)實(shí)中卻存在著三方各自為政的情況，互動(dòng)溝通較少，難以形成合力。

　　多數(shù)情況下是幼兒園單向地向小學(xué)靠攏。我們看到，幼兒園積極地做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、內(nèi)容安排、作息時(shí)間等方面主動(dòng)向 小學(xué)靠攏，盡量地與小學(xué)接近。但小學(xué)卻很少主動(dòng)與幼兒園聯(lián)系(筆者訪談的小學(xué)之中，只有一所關(guān)系較為密切的某單位的附屬小學(xué)和幼兒園聯(lián)系較多，但主要還是 幼兒參觀小學(xué)，其他小學(xué)幾乎都不與幼兒園聯(lián)系)。筆者了解到在幼小銜接的工作上很多小學(xué)都較為關(guān)注小學(xué)生常規(guī)的養(yǎng)成，如很多小學(xué)教師反映，幼兒的行為習(xí)慣 較差，常常出現(xiàn)上課隨意走動(dòng)、不舉手回答問題、告狀行為頻繁等等，一年級教師的工作重點(diǎn)就是幫他們養(yǎng)成良好的常規(guī)；另外，教師的工作重點(diǎn)就是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí) 任務(wù)的完成，如教師們反映部分幼兒出現(xiàn)不按時(shí)交作業(yè)、不寫作業(yè)、上課時(shí)不完成教師布置的任務(wù)等，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為幼小銜接工作的主要內(nèi)容之一 等等。而小學(xué)對幼兒的年齡特點(diǎn)、以前的生活方式、個(gè)性特點(diǎn)等考慮較少，出現(xiàn)了幼兒園“一頭熱”的現(xiàn)象。

　　家長是影響幼小銜接工作的重要因素之一，幼兒的生活能力提升、良好習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成等都離不開家長的積極配合。在幼兒教育階段的過渡 期，家長和幼兒同樣承受著巨大的壓力。筆者曾聽聞很多家長在孩子上小學(xué)時(shí)出現(xiàn)了失眠、焦慮、緊張等情緒。目前，幼兒園、小學(xué)與家長的聯(lián)動(dòng)成為幼小銜接工作 的重要內(nèi)容之一。

　　幼兒園、小學(xué)和家長應(yīng)積極配合，以幼兒為中心，三方彼此溝通、有效互動(dòng)，既要發(fā)揮各自的優(yōu)勢與獨(dú)立性，又要在某些方面保持一致性與連續(xù)性，為幼 兒的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。一方面，三方要及時(shí)溝通，相互交流，在教育觀念、師生關(guān)系、生活方式的轉(zhuǎn)變方面，多吸取對方意見；另一方面，三方應(yīng)開展多種形 式的活動(dòng)，加強(qiáng)合作，如幼兒園和小學(xué)共同進(jìn)行家訪，召開家長會、向家長開放幼兒園和小學(xué)的活動(dòng)場所、舉辦家長學(xué)校、及時(shí)向家長宣傳教育方針或者是學(xué)校的做 法等等，家長和教育工作者同步對幼兒開展銜接教育，形成合力，共同促進(jìn)幼兒教育階段的順利轉(zhuǎn)變。

　　幼兒的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的。雖然幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，但人的發(fā)展不會因?yàn)橛梢粋�(gè)階段變成另一個(gè)階段就發(fā)生驟然的轉(zhuǎn) 變。因此，幼小銜接工作絕不能離開幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律來空談。開展此項(xiàng)工作的重中之重就是遵循幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，為其提供適宜的銜接環(huán)境，既不能一味 地“小學(xué)化”“知識化”，也不能忽視日積月累，急于求成。要發(fā)揮幼兒園、小學(xué)、家長三方協(xié)作的作用，用科學(xué)的方法啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的身體素 質(zhì)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為以及與他人友好相處的性格。

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