北京教改的關鍵：今后中小學將迎來這六大變化

一位校長日前曾問北京教育科學研究院基礎教育科學研究所所長張熙：“現在的校長如果不提核心素養(yǎng)是不是就落伍了?”從這位校長憂慮中，我們可以感受到當前中小學校長們對學生核心素養(yǎng)不一般地關注。

上周末，由北京教育科學研究院主辦、國家教育發(fā)展研究中心重點支持的第二屆“北京教育論壇”上。20余位國內知名教育研究專家、學者縱論教育改革和發(fā)展，“學生核心素養(yǎng)與教育綜合改革”成為本次論壇的一大看點。

“核心素養(yǎng)在當下已經成為一個熱詞。時代變化了，要求變了，呼喚核心素養(yǎng)的出現。”北京教育科學研究院副院長、北師大教授褚宏啟表示，討論中國的核心素養(yǎng)要結合中國社會發(fā)展階段的特點，要適應中國初級階段的國情、校情，哪些素養(yǎng)是需要我們特別的關注、我們的學生和國民需要的。“當前我國的核心素養(yǎng)研究處于初級階段，需要加強綜合性的研究，現在的核心素養(yǎng)研究更多的是國外成果的移植，我們本土有很好的東西，下一步核心素養(yǎng)研究需加強專業(yè)化、綜合化、本土化。”

北京市教科院基礎教育教材課程研究中心主任楊德軍表示，核心素養(yǎng)是北京市中小學近兩年教育改革的“關鍵”。

楊德軍認為，北京市中小學在課程改革中逐步實現了“5個超越”，即超越學科邊界，超越課程邊界，超越課堂邊界，超越資源邊界，超越考試邊界。“核心素養(yǎng)是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’。核心素養(yǎng)將為北京學校帶來六大變化。”

楊德軍表示，六大變化即：育人導向更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng);課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發(fā)展趨勢;實踐活動;更加關注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng);課業(yè)負擔將會進一步減輕課業(yè)負擔，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化;學校課程更加貼近學生的生活;未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。

國家版“核心素養(yǎng)”研究報告已提交教育部

教育部基礎教育質量監(jiān)測中心副主任、北京師范大學教授辛濤在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。記者了解到，社會各界對這一國家版“核心素養(yǎng)”內容充滿期待。

據悉，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”項目始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。課題組表示，該項目力圖通過開展深入的基礎理論研究和國際比較研究，在充分調研的基礎上，結合我國實際，對學生核心素養(yǎng)的概念內容進行深入研究，制定我國基礎教育階段和高等教育階段學生核心素養(yǎng)的總體結構框架，并依據總體框架研制不同教育階段學生核心素養(yǎng)的結構模型，進一步形成可操作、可測量、可評價的指標體系。

林崇德教授日前出席高中學生發(fā)展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創(chuàng)新，文化修養(yǎng)里面有語言素養(yǎng)、數學素養(yǎng)、科學技術與信息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等。

面對未來的挑戰(zhàn)，今天的孩子要培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)

“由于過渡追求升學率，中小學生課業(yè)負擔過重，身心健康受到嚴重損害，學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力不足，各級各類學生適應社會和就業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力不強，以分數為本的教育導致了人的異化而不是人的解放。”北京教育科學研究院副院長、北京師范大學教授褚宏啟表示，“學生素質不能適應自身可持續(xù)發(fā)展的要求，不能適應經濟社會變革的要求，不能滿足國際競爭的要求。時代的發(fā)展呼吁核心素養(yǎng)。”

據了解，自上世紀90年代以來，“核心素養(yǎng)”就成為全球范圍內教育政策、教育實踐、教育研究領域的重要議題，國際組織與許多國家或地區(qū)相繼構建學生核心素養(yǎng)框架。

在當天論壇上，張熙在演講中表示，核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

“傳統(tǒng)的基本素養(yǎng)指標包括語言能力、數學素養(yǎng)、學會學習、問題解決能力。現代的基本素養(yǎng)指標包括溝通與交流、團隊合作、國際視野、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)造力、社會參與貢獻、自我規(guī)劃與管理等。”賈美華表示，“傳統(tǒng)與現代的指標就構成了共同的核心素養(yǎng)指標，也成為各國都高度重視和強調的核心素養(yǎng)指標。”

褚宏啟表示，在核心素養(yǎng)指標的遴選方面，從全球范圍來看，國際組織、世界各國和地區(qū)在核心素養(yǎng)的選取上都反映了社會經濟與科技信息發(fā)展的最新要求，強調創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團隊合作、自我管理等素養(yǎng)，內容雖不盡相同，但都是為迎接21世紀的挑戰(zhàn)。“核心素養(yǎng)不是面面俱到的素養(yǎng)‘大雜燴’，而是要突出‘關鍵少數’素養(yǎng)，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的素養(yǎng)。”

核心素養(yǎng)成為北京教改的支點，未來學校的六大變化究竟有哪些

“目前，世界各國都在關注課程改革的新趨勢，其中有計劃地學習和能力培養(yǎng)是各國都普遍關注的。”臺灣中正大學教授蔡清田表示，核心素養(yǎng)是北京市中小學近兩年教育改革的支點。

開放性科學實踐課、10%學時學科實踐活動……2015年7月，北京市提出新的課程方案，這表明北京市課程改革進入新階段。在這一背景下，學校的育人導向、課程綜合性、實踐創(chuàng)新性、學生課業(yè)負擔、學校課程視野等都在發(fā)生變化，學生的學習開始走出書本，走出教室，走出學校，學校的課程也更加開放，學生家長、高校以及大批社會教育資源單位成為學校課程建設的參與者。學校獲得了更多的課程自主權，原來固定的課時變?yōu)榭梢宰灾魃炜s的長短學時，學科內部、學科之間乃至學段之間的壁壘被打破，教學從原來關注學科轉為關注學生……

北京市教科院基礎教育教材課程研究中心主任楊德軍認為，北京市中小學在課程改革中逐步實現了“5個超越”，即超越學科邊界，超越課程邊界，超越課堂邊界，超越資源邊界，超越考試邊界。學�？荚噺目v向上考查學生的九年積累，橫向上關注知識面的寬度而不是知識點的深度，內容更加聯系課堂、家庭和社會實踐。北京市中高考正在實現全面服務課程育人的功能。“如何通過核心素養(yǎng)，更好地為學生的發(fā)展創(chuàng)設寬松的空間和時間，值得我們進一步思考。”

核心素養(yǎng)是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的“DNA”。隨著研究工作的不斷深入，核心素養(yǎng)將為北京學校帶來諸多變化。對此，楊德軍將其歸納為6大趨勢：

育人導向發(fā)生變化，更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生的生命質量和價值，突出終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

課堂教學發(fā)生變化，更加關注課程建設綜合化、主體化發(fā)展趨勢，強調課程整體育人功能和價值。

實踐活動發(fā)生變化，更加關注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重綜合實踐活動課程及其包含的學科實踐活動課程、開放性科學實踐活動在課程體系中的地位和作用，突出實踐育人的價值。

課業(yè)負擔發(fā)生變化，學生課業(yè)負擔將會進一步減，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化。

課程發(fā)生變化，學校課程更加貼近學生的生活，提供滿足孩子現實生活、未來發(fā)展的課程，特別關注核心價值觀、生涯指導、金融理財素養(yǎng)，突出學生是現實生活中“完整的人”。

課程適應發(fā)生變化，未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性，進一步突出地方、校本課程的時代性、開放性和靈活性。

據介紹，下一步，北京將借鑒國際經驗，結合國家核心素養(yǎng)框架，通過專家分析、文獻研究、問卷調查、焦點訪談等手段，研制出具體化、可操作性強，又不失首都特色的中小學生核心素養(yǎng)評價框架與指標。

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