培養(yǎng)非智力因素是幼小銜接的著眼點(diǎn)

　　學(xué)前教育與小學(xué)教育在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)活動(dòng)、作息時(shí)間、量度、難度等方面都有較大的差異，幼小過(guò)渡中的坡度，使不少幼兒入小學(xué)后身體素質(zhì)下降，注意力分散，課堂違規(guī)率高，學(xué)業(yè)失敗率高，進(jìn)而造成自信心降低等。這些現(xiàn)象已引起了廣大教師和家長(zhǎng)的重視，采取了相應(yīng)的銜接措施。然而，人們往往把幼小銜接的重點(diǎn)放在知識(shí)、技能的傳授和智力的開(kāi)發(fā)上，而忽視了兒童非智力因素的培養(yǎng)。

　　非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、性格、習(xí)慣等，在人的發(fā)展中起動(dòng)力和調(diào)節(jié)等作用。心理學(xué)研究表明，95%以上的學(xué)生，智力是不錯(cuò)的，是能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的，成績(jī)的優(yōu)劣很大程度上取決于非智力因素。因而教育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展人的智力，更需要培養(yǎng)人的非智力因素。

　　一、萌發(fā)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是非智力因素的核心。教師應(yīng)想方設(shè)法，使幼兒認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是與自己有關(guān)的活動(dòng)，如讓幼兒知道認(rèn)識(shí)字以后可以看書(shū)看報(bào)，學(xué)會(huì)寫字后可以寫信、記帳，學(xué)會(huì)唱歌跳舞可以表演，現(xiàn)在學(xué)好了本領(lǐng)，到小學(xué)后就可以學(xué)更多的本領(lǐng)，長(zhǎng)大了才能當(dāng)科學(xué)家、教師、醫(yī)生等，從而萌發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力.使學(xué)習(xí)成為他們自身的需要。

　　穩(wěn)定的興趣是克服困難，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提條件。為了培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)充分利用啟發(fā)式教學(xué)方法.使幼兒的心理活動(dòng)處于主動(dòng)活躍的狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。如在"沉與浮"的教學(xué)活動(dòng)中，教師可創(chuàng)設(shè)情景，把各類不同性質(zhì)的材料放于水中，激發(fā)幼兒對(duì)物體的沉浮感興趣;在此基礎(chǔ)上，教師又巧設(shè)提問(wèn)，"怎樣使浮的東西沉下去，使沉的東西浮起來(lái)?"一下子點(diǎn)燃了孩子們的好奇之火，他們紛紛動(dòng)腦筋、出主意，以更濃的興趣投入到操作活動(dòng)中。

　　二、培養(yǎng)自我肯定需要，增強(qiáng)自信心自我肯定對(duì)將來(lái)學(xué)業(yè)是否成功關(guān)系很大。自信心的缺乏是幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)失敗的原因之一。

　　對(duì)于那些缺乏自信、膽小、自卑的孩子，教師應(yīng)滿懷強(qiáng)烈的愛(ài)心，以期待的心理，感化和鼓勵(lì)幼兒。如采用個(gè)別交談的方式，鼓勵(lì)并幫助幼兒樹(shù)立自信心;又如有意識(shí)地指派其擔(dān)任游戲的主角，啟發(fā)指導(dǎo)他扮演好角色，增強(qiáng)其自信心。教師的期待心理還表現(xiàn)在抓住一切教育契機(jī)，善于捕捉幼兒尤其是能力較差幼兒身上的閃光點(diǎn)，肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，促使每一個(gè)幼兒在各自的水平上得到最佳的發(fā)展。

　　三、培養(yǎng)意志品質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力意志是人根據(jù)預(yù)定的目的去行動(dòng)，并且自覺(jué)克服困難的心理過(guò)程。意志是一個(gè)人成才的不可或缺的條件，自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自制力都是良好意志品質(zhì)的具體表現(xiàn)。幼兒的意志較軟弱，自制力較差，容易受環(huán)境和他人的影響，遇到困難有畏難情緒，往往依賴于成人等。過(guò)去，幼兒園沒(méi)有注重意志的培養(yǎng)，幼兒入小學(xué)后獨(dú)立性、堅(jiān)持性較差，缺乏任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，不能很好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。針對(duì)以上現(xiàn)象，教師應(yīng)把培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、獨(dú)立性作為幼小銜接工作中的突破口，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力。

　　小學(xué)的學(xué)習(xí)有較多的規(guī)則。幼兒由于缺乏規(guī)則意識(shí)，入小學(xué)后常出現(xiàn)上課好動(dòng)、不守紀(jì)律等現(xiàn)象，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。規(guī)則總是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，教師應(yīng)注重開(kāi)展各類游戲活動(dòng)，尤其是角色游戲，讓幼兒按一定的社會(huì)準(zhǔn)則去行動(dòng)，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)。規(guī)則的制訂不僅僅是教育者的需要，更應(yīng)該在幼兒理解、認(rèn)可的基礎(chǔ)上變?yōu)樗麄冏陨淼男枰�。例如秋游活�?dòng)中應(yīng)有哪些規(guī)則，可讓孩子們自己討論制定。

　　實(shí)踐告訴我們:非智力因素是幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的心理品質(zhì)，是一個(gè)人成才的重要條件，加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)，是"幼小銜接"的著眼點(diǎn).我們理當(dāng)高度重視。

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