培養(yǎng)非智力因素是幼小銜接的著眼點

　　學前教育與小學教育在學習的主導活動、作息時間、量度、難度等方面都有較大的差異，幼小過渡中的坡度，使不少幼兒入小學后身體素質下降，注意力分散，課堂違規(guī)率高，學業(yè)失敗率高，進而造成自信心降低等。這些現(xiàn)象已引起了廣大教師和家長的重視，采取了相應的銜接措施。然而，人們往往把幼小銜接的重點放在知識、技能的傳授和智力的開發(fā)上，而忽視了兒童非智力因素的培養(yǎng)。

　　非智力因素包括動機、興趣、情緒、意志、性格、習慣等，在人的發(fā)展中起動力和調節(jié)等作用。心理學研究表明，95%以上的學生，智力是不錯的，是能勝任學習任務的，成績的優(yōu)劣很大程度上取決于非智力因素。因而教育的目標不僅在于發(fā)展人的智力，更需要培養(yǎng)人的非智力因素。

　　一、萌發(fā)動機、激發(fā)學習興趣動機是學習的內部動力，是非智力因素的核心。教師應想方設法，使幼兒認識到學習是與自己有關的活動，如讓幼兒知道認識字以后可以看書看報，學會寫字后可以寫信、記帳，學會唱歌跳舞可以表演，現(xiàn)在學好了本領，到小學后就可以學更多的本領，長大了才能當科學家、教師、醫(yī)生等，從而萌發(fā)幼兒學習的動機，產(chǎn)生積極的內驅力.使學習成為他們自身的需要。

　　穩(wěn)定的興趣是克服困難，順利完成學習任務的前提條件。為了培養(yǎng)幼兒對學習的興趣，教師應充分利用啟發(fā)式教學方法.使幼兒的心理活動處于主動活躍的狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中主動學習、積極探索。如在"沉與浮"的教學活動中，教師可創(chuàng)設情景，把各類不同性質的材料放于水中，激發(fā)幼兒對物體的沉浮感興趣;在此基礎上，教師又巧設提問，"怎樣使浮的東西沉下去，使沉的東西浮起來?"一下子點燃了孩子們的好奇之火，他們紛紛動腦筋、出主意，以更濃的興趣投入到操作活動中。

　　二、培養(yǎng)自我肯定需要，增強自信心自我肯定對將來學業(yè)是否成功關系很大。自信心的缺乏是幼兒入小學學習失敗的原因之一。

　　對于那些缺乏自信、膽小、自卑的孩子，教師應滿懷強烈的愛心，以期待的心理，感化和鼓勵幼兒。如采用個別交談的方式，鼓勵并幫助幼兒樹立自信心;又如有意識地指派其擔任游戲的主角，啟發(fā)指導他扮演好角色，增強其自信心。教師的期待心理還表現(xiàn)在抓住一切教育契機，善于捕捉幼兒尤其是能力較差幼兒身上的閃光點，肯定孩子的點滴進步，促使每一個幼兒在各自的水平上得到最佳的發(fā)展。

　　三、培養(yǎng)意志品質，提高社會適應能力意志是人根據(jù)預定的目的去行動，并且自覺克服困難的心理過程。意志是一個人成才的不可或缺的條件，自覺性、堅持性、自制力都是良好意志品質的具體表現(xiàn)。幼兒的意志較軟弱，自制力較差，容易受環(huán)境和他人的影響，遇到困難有畏難情緒，往往依賴于成人等。過去，幼兒園沒有注重意志的培養(yǎng)，幼兒入小學后獨立性、堅持性較差，缺乏任務意識、規(guī)則意識，不能很好地適應小學的學習生活。針對以上現(xiàn)象，教師應把培養(yǎng)任務意識、規(guī)則意識、獨立性作為幼小銜接工作中的突破口，提高幼兒社會適應能力。

　　小學的學習有較多的規(guī)則。幼兒由于缺乏規(guī)則意識，入小學后常出現(xiàn)上課好動、不守紀律等現(xiàn)象，影響了學習成績。規(guī)則總是在活動中產(chǎn)生的，教師應注重開展各類游戲活動，尤其是角色游戲，讓幼兒按一定的社會準則去行動，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。規(guī)則的制訂不僅僅是教育者的需要，更應該在幼兒理解、認可的基礎上變?yōu)樗麄冏陨淼男枰�。例如秋游活動中應有哪些�?guī)則，可讓孩子們自己討論制定。

　　實踐告訴我們:非智力因素是幼兒入小學學習必不可少的心理品質，是一個人成才的重要條件，加強非智力因素培養(yǎng)，是"幼小銜接"的著眼點.我們理當高度重視。

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