個(gè)體游戲(3)

　　(二)行為指導(dǎo)。

　　1.身體語(yǔ)言，是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。

　　2.提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無(wú)所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無(wú)所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無(wú)所事事率最低，交往頻率最高，由此可見(jiàn)：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無(wú)人光顧的科學(xué)角內(nèi)，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來(lái)。“小小舞臺(tái)”里，教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來(lái)單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

　　3.場(chǎng)地布置：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過(guò)場(chǎng)地布置的影響來(lái)達(dá)到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開(kāi)放的空間阻隔起來(lái)，吵鬧的和安靜的要分開(kāi)。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒(méi)人光顧，可通過(guò)變換場(chǎng)地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場(chǎng)地。

　　4.動(dòng)作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉丁⒅v解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

　　在游戲時(shí)間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開(kāi)展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開(kāi)展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)�？傊�，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。

　　下一篇：角色游戲中老師的指導(dǎo)

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