快樂自主的教育評價(jià)(3)

　　在“優(yōu)質(zhì)教育展示月”中。教師自愿報(bào)名、自定內(nèi)容，以各種形式參與到展示性評價(jià)中來，變被動(dòng)的考核為主動(dòng)的展示，極大調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性和積極性，評價(jià)的有效性得到提高。另外，園部也從中獲取了很多來自教師群體的信息，看到了教師個(gè)體或是小團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，為進(jìn)一步的引領(lǐng)提升提供了依據(jù)。

　　三、家長滿意度測評

　　以往的《家長滿意度測評表》通常由園部統(tǒng)一制定，重點(diǎn)關(guān)注教師整體的發(fā)展水平和園部的發(fā)展特色，忽略了家長的需求和班級特點(diǎn)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對教師的意義并不大。如今，各班教師進(jìn)行了調(diào)整，他們根據(jù)班級特點(diǎn)和家長需求擬定《家長滿意度測評表》，在家長開放日活動(dòng)后發(fā)放，并自行匯總整理，從中獲知家長的意見、需求及建議。然后，教師根據(jù)家長的意見和建議在實(shí)際工作中進(jìn)行改進(jìn)，并在下一次的《家長滿意度測評表》中了解改進(jìn)效果。

　　園部會(huì)事先了解教師自編《家長滿意度測評表》的內(nèi)容，對其中不適合的內(nèi)容通過與教師交流討論進(jìn)行調(diào)整。在各班收取測評表后。園部還會(huì)參與了解家長的意見和建議，若是有關(guān)園務(wù)管理的內(nèi)容或是普遍性的問題，園部會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃調(diào)整;若是指向個(gè)別班級的內(nèi)容，園部會(huì)給予個(gè)別指導(dǎo)，并在一段時(shí)間后檢查調(diào)整情況及效果。

　　如托一班教師向家長收集信息：“您希望通過何種方式(寶寶成長冊、家長會(huì)、個(gè)別面談、網(wǎng)站家園小報(bào)、電話交流、每日溝通)與教師進(jìn)行聯(lián)系以達(dá)到良好的家園共育效果?”結(jié)果，家長選擇最多的項(xiàng)目是“寶寶成長冊”，選擇最少的項(xiàng)目是“網(wǎng)站家園小報(bào)”。

　　教師沒有料到“網(wǎng)站家園小報(bào)”竟然排在最后，因?yàn)樗麄兠吭露紩?huì)很認(rèn)真地制作圖文并茂的電子小報(bào)向家長呈現(xiàn)孩子的在園生活，并認(rèn)為家長一定會(huì)很關(guān)注。此次的調(diào)查反饋?zhàn)尳處熞庾R到，對于工作繁忙的家長而言，上網(wǎng)看資料的時(shí)間很少，他們更喜歡隨時(shí)都可以翻閱的“寶寶成長冊”。為此，教師把更多的精力放在“寶寶成長冊”上。他們拓展了新的內(nèi)容，更加關(guān)注如何豐富內(nèi)容與形式，并積極獲取家長的評價(jià)和反饋意見，進(jìn)行有效互動(dòng)，幫助家長通過這種溝通方式全面了解孩子的在園生活。

　　調(diào)整了家長滿意度測評的方式后，教師的工作主動(dòng)性加強(qiáng)了，他們不再被動(dòng)地接受任務(wù)，消極地應(yīng)對家長的意見，而是積極地從測評表中獲取信息。了解家長的需求，分析班里存在的問題，確定改進(jìn)工作的方向。同時(shí)，通過了解家長對班級各項(xiàng)活動(dòng)的認(rèn)同情況，了解家長最歡迎的班級工作的內(nèi)容和形式，為制訂適合本班特色的班級工作計(jì)劃提供依據(jù)。

　　傳統(tǒng)的教育評價(jià)以“證明”為取向，教師要做的就是把能證明自己合乎標(biāo)準(zhǔn)的一切行為表現(xiàn)盡量展現(xiàn)在評價(jià)者面前。在以“證明”為取向的教師評價(jià)中，教師是被審判者，例行公事地接受評價(jià)，久而久之會(huì)形成疲于應(yīng)付的心理。教師只知道評價(jià)結(jié)果是什么，而很少知道為什么。更不明確將來該做什么。而我們的評價(jià)體系以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目標(biāo)，即以評價(jià)促學(xué)習(xí)分享。以評價(jià)促總結(jié)反思，以評價(jià)促后續(xù)提高，變獎(jiǎng)懲式的評價(jià)為快樂自主的展示式評價(jià)。我們認(rèn)為，只有當(dāng)我們的評價(jià)體系真正被教師接受，“以評價(jià)促發(fā)展”的愿望才能真正實(shí)現(xiàn)，才能讓評價(jià)真正成為教師成長的助推器。
 

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