多元智能:多元智力與多元教學(xué)(4)

　　我從“多元智力”理論中引申出來(lái)的另外一個(gè)教學(xué)原則叫做“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。咱們做老師的一定都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，同一個(gè)班上的孩子們，有的動(dòng)手能力特別強(qiáng)，有的喜歡唱歌跳舞，有的則能說(shuō)會(huì)道。好的老師往往會(huì)利用孩子們的長(zhǎng)處來(lái)因材施教，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，這樣做很好。不過(guò)我覺(jué)得，發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)僅僅完成了培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子的一半工作，另外的一半工作應(yīng)當(dāng)是在最大程度上幫助孩子發(fā)展他并不擅長(zhǎng)的那些方面。換句話說(shuō)，就是不能“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，而要“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。我們知道，每一個(gè)孩子都有他特有的興趣、愛(ài)好、經(jīng)歷和潛能。這些都是造成他與眾不同的原因，也是老師在教學(xué)中的參照點(diǎn)。對(duì)于孩子的長(zhǎng)處，我們當(dāng)然要盡量地創(chuàng)造條件來(lái)幫助他不斷地發(fā)揚(yáng)。對(duì)于孩子不足的地方呢，我們就要利用他的長(zhǎng)處，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)加以引導(dǎo)和補(bǔ)充。泰迪就是一個(gè)很好的例子。泰迪的視覺(jué)空間能力比較強(qiáng)，對(duì)積木有極高的興趣，但是他不善交往，也不喜歡講話。老師利用了他的長(zhǎng)處，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境來(lái)補(bǔ)充他并非特長(zhǎng)的一些方面，使他的發(fā)展更為全面和協(xié)調(diào)。

　　還有一點(diǎn)也很重要。智力的多元性從一個(gè)角度為我們解釋了孩子認(rèn)知方式的多樣性，向我們揭示了他們發(fā)展需要的多重性，從而為我們奠定了“多媒體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)。所謂“媒體”，廣義來(lái)講無(wú)非就是信息傳遞的途徑。“多媒體教學(xué)”的目的就是通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，幫助有不同認(rèn)知特點(diǎn)的孩子成功地獲取相同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)吧，教孩子們學(xué)習(xí)空間位置的概念（上下、左右、前后）以及這些概念之間的相對(duì)性，老師可以根據(jù)班上孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，為他們提供圖片演示、實(shí)物操作、幻燈、錄像、音樂(lè)歌舞、體操動(dòng)作、語(yǔ)言描述、分類比較、動(dòng)手游戲等許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具有不同認(rèn)知特點(diǎn)的孩子就可以通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，無(wú)論孩子的特長(zhǎng)是什么，他都可以在學(xué)習(xí)上取得成功，與同伴同步前進(jìn)。其實(shí)，我們以前談到過(guò)的綜合教學(xué)在很大程度上就反映了這個(gè)原則。

　　這些是我從應(yīng)用“多元智力”理論指導(dǎo)教學(xué)中得出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，寫出來(lái)與你分享。其實(shí)我知道，我們每一個(gè)老師都會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需要，從不同的理論中汲取有價(jià)值的東西。至于汲取什么，如何評(píng)價(jià)它，如何將它付諸實(shí)踐，則又是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的過(guò)程了。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這正是“多元智力”理論的有益之處──它可以幫助我們更好地去理解和接受與自己不同的人，也能夠促使我們更多地去包容和幫助有不同需要的人。而這個(gè)世界不正是由于她的多樣性而顯得更加美麗么？

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