語文教學與學生情感因素的激發(fā)

　　[內(nèi)容提要]語文教學過程不僅是語言文字訓(xùn)練的過程，也不僅是求索作者思想觀點的過程，同時也是感受、領(lǐng)悟、體驗情感的過程。情感教育既是語文教學的重要目標，又是語文教學目標賴以實現(xiàn)的手段�？v觀小學語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊著作者的感情。因此，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生對課文中的情感因素進行挖掘和體驗，并以之去感染學生，達到“學文”“悟道”的目的，真正提高學生的素質(zhì)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，入境生情

　　情感教育是一種藝術(shù)，需要創(chuàng)造一種意境和氣韻。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，利用音動之以情曉之以理樂渲染，語言描繪，實物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學生進入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)展認識，陶冶心靈為“動情”到“曉理”打下情感基矗如：教學《十里長街送總理》這篇感情濃郁的抒情散文時，有的教師在教室里創(chuàng)造了一種氣氛：周總理的遺像佩上黑紗，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺一角，片片白花點綴其間。教室里氣氛莊嚴肅穆，老師在哀樂聲中用深沉的語調(diào)講述周總理生平事跡。這一切把那種對周總理沉痛哀悼的感情、悲哀的氣氛渲染得淋漓盡致，對周總理的崇敬、愛戴之情油然而生。使學生在情感的體驗中加深了對課文的理解，由動情到曉理，情感不知不覺地得到了升華。

　　教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文，有的老師運用情境教學渲染人物形象，首先用語言描繪把學生帶入課文所描寫的那個硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，軍號聲、機槍聲、喊殺聲……敵人垂死掙扎，窮兇極惡，機槍口噴出火舌，戰(zhàn)士們一個個倒在血泊中。接著抓住課文重點詞句引導(dǎo)分析情境，緊扣“昂首挺胸”“像巨人一樣”并想象董存瑞左乎舉起炸藥包，右乎猛地一拉導(dǎo)火索，火光中董存瑞鋼鑄一般的臉，在火光與英雄的閃現(xiàn)中，紅旗迎風飄揚，讓學生體會英雄氣貫長虹，為祖國、為人民不惜犧牲的高大形象。

　　二、借助朗讀，激發(fā)學生情感。

　　文學是借助語言來描寫的。許多優(yōu)秀文學作品都蘊含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。作為語文教師應(yīng)具備飽含感情色彩的語言，這對培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的影響，尤其是語文教師的朗讀，成功的表情朗讀，可直接給學生一種美的輸入。它會將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學生面前，使學生感到活生生的形象，對作品內(nèi)容心領(lǐng)神會，從而收到“其義自見”的效果。語文教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲，以情帶語，根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容，用不同的語音、語調(diào)來進行朗讀，該昂揚時昂揚，當?shù)统習r低沉，讓濃郁飽滿的情感進入學生的心田。如朗讀《春》中的“春風圖”一節(jié)：“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你。”一句中引用的詩句要讀得一字一頓，“母親的手”和“撫摸”兩處用重音連讀，讀得語重而情深，讓人感覺到春風的和煦、舒坦和柔情。“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”這句要讀得氣徐聲柔。“泥土的氣息”和“青草味兒”讀重音，給讀者以嗅覺上的美感。“鳥兒|將巢|安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應(yīng)和著。”這句用親切的態(tài)度、欣喜的感情、氣滿聲高的色彩，將“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“應(yīng)和”還有“短笛”“嘹亮”等詞語重讀，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的迎春交響曲。學生在教師的朗讀中進入角色，不僅仿佛置身于萬物復(fù)蘇、爭奇斗妍的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強烈的感染熏陶。

　　課堂上，除了教師成功的表情朗讀外，還要重視指導(dǎo)學生的朗讀。因為朗讀能調(diào)動眼、耳、口、腦的共同活動。通過朗讀，可以幫助學生理解課文詞句篇章，領(lǐng)會其語言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學生吸引到作品意境之中，使之如聞其聲，如見其人，如臨其境，喚起感情的共鳴。

　　正確、動情的朗讀是連接教師、教材、學生三者感情的橋梁。它會讓語文課變得朗朗有聲，情趣盎然。在這樣的情感氛圍中，何愁學生不能得到美的享受、愛的熏陶呢？

　　三、營造一種民主、和諧的課堂氣氛。

　　課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學效果。課堂教學過程實際上就是充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。學生是認識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立地位和極大認識潛能的實踐者，因而要把教學過程組織成學生動腦學習、積極獲取知識、增長智慧和才干、陶冶情操的過程�，F(xiàn)代心理學認為，學生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花。在民主、平等的氛圍中，學生能作自主的選擇，平等地和他人共同活動，也能更多地意識到人的力量，他或她會因為能作為自己生活的設(shè)計師而變得日益自主和有創(chuàng)造性。我自己在教學中比較注重這種氛圍的營造。上課時，我會對學生進行組織管理，但決不是凌駕于學生之上的“教師中心”式的管理。我的組織管理是為學生樂于學習語文、創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境服務(wù)的，是為學生自我駕馭、開發(fā)潛能服務(wù)的。當面對一個問題，學生有自己的看法、不同的觀點時，我會鼓勵他們敞開思想、暢所欲言，發(fā)表不同的見解，沖破知識“禁區(qū)”。一旦發(fā)現(xiàn)學生思維中萌發(fā)出新知的幼芽，則給予更大的鼓勵，激發(fā)他們向更廣泛、更深層次的知識領(lǐng)域探求的熱情。同時，還要對學生實行“泛愛”，讓每個學生都能在課堂上感受到教師給予他或她的溫暖，并隨時幫助他們克服學習中的困難，不偏愛、不苛求。實踐證明，民主、平等、融洽、和諧是教學過程中師生情感交流的潤滑劑。師生關(guān)系融洽，教師熱愛學生，學生也熱愛老師，就會愛烏及烏，愛你所教的學科。語文教師要使自己輸出的各種信息學生樂于接受，就要克服自己的“領(lǐng)導(dǎo)中心”、“自我中心”、“教師本位”的權(quán)威心理，防止我令你行的命令主義或強迫教育。那種基于強迫性，要求學生絕對服從自己的課堂氣氛必然會死氣沉沉，消極冷漠。作為教師來說，不能心存偏見，要特別注意保護學生的自尊心。商量的語氣，親切的微笑，信任的目光，肯定的手勢，營造這樣一種民主和諧的課堂氛圍，無不使學生產(chǎn)生親切感和自豪感。語文教學要調(diào)動學生的積極性、主動性，就必須激勵學生情感，增加感情投入，使課堂彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氛圍。

　　語文課堂教學是實施情感教育的天然管道。對于在“天然管道”中實施情感教育的主體——教師，提出了什么要求呢？

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