記一次有趣的拼圖活動(dòng)

　　一、最近一段時(shí)間的早飯后自由活動(dòng)，孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯，全班孩子就都自發(fā)地組成小組，圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)如此迷戀，以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動(dòng)區(qū)，現(xiàn)在已是門庭冷落，無人問津了。一時(shí)間拼圖倒成了大三班這個(gè)小社會(huì)的流行時(shí)尚①�？吹竭@種現(xiàn)象，我當(dāng)時(shí)就想，既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上，而且已經(jīng)積累了不少有關(guān)拼圖的日常經(jīng)驗(yàn)，何不來個(gè)趁熱打鐵，進(jìn)行一次以拼圖為主題的教育活動(dòng)呢②？在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我嘗試著按照主體性發(fā)展對(duì)于課程設(shè)計(jì)的一些基本的要求，不去為活動(dòng)預(yù)先制定具體的目標(biāo)和一步一步、層層遞進(jìn)的行動(dòng)步驟，而是盡力引導(dǎo)孩子們的活動(dòng)，激發(fā)孩子們?cè)诨顒?dòng)過程中的自主探索、主動(dòng)思考和彼此之間的啟發(fā)學(xué)習(xí)；并且初步對(duì)于活動(dòng)中可能需要的材料和大致的步驟，在腦海中畫了一幅草圖。由于當(dāng)時(shí)孩子們拼的都是買來的拼圖，我的一個(gè)很自然的想法，就是要讓孩子們自己制作拼圖，玩自己做的拼圖③。問題一經(jīng)提出，迅即得到孩子們的響應(yīng)。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動(dòng)。

　　二、在一次飯后活動(dòng)的時(shí)間里，我隨機(jī)組織了第一次活動(dòng)。我先是和孩子一起玩買來的拼圖，邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過討論，大家最后得出一致的結(jié)論：拼圖要剪成一塊一塊的，剪成直的也可以，剪成彎的也行；拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后，我請(qǐng)孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來，準(zhǔn)備第一次制作。起先設(shè)計(jì)這次活動(dòng)的過程時(shí)，我想第一步只是在紙板上畫出幼兒自己喜歡的圖形，然后我再給他們講講怎么個(gè)剪法⑤。可是畫完圖形之后，孩子們都很興奮，急于看到自己的勞動(dòng)果實(shí)，所以根本等不到我開口，他們就紛紛自己剪了起來，而且還剪得基本上接近買來的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興，跑過來告訴我：“我剪好了。”還拉著我一個(gè)一個(gè)地看。我看過一遍后心里就有了底：他們剪得太復(fù)雜，根本就拼不上。但我還是很高興、很認(rèn)真地看了他們剪下來的圖塊，而且逐個(gè)表揚(yáng)了他們（———這是本次活動(dòng)教師第一次沒有堅(jiān)持自己的設(shè)想，而順應(yīng)幼兒的活動(dòng)）。孩子們急不可耐地問我：“可以拼了嗎？”我說：“當(dāng)然可以。”⑥在剪圖片、拼圖時(shí)，我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大，而且基本上沿著直線剪成方形，一共剪了２０塊左右，所以拼起來有點(diǎn)意思，也比較容易。其他小朋友拼了老半天，還是沒拼好。這時(shí)孩子們都不約而同地圍過來，看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問他們：“怎么了？你們?cè)趺炊疾黄戳四兀?rdquo;孩子們很失望地告訴我：“沒拼上！”我故作驚訝地問：“為什么呢？你們畫得挺好的，剪得也不錯(cuò)，怎么會(huì)拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說了起來，有的說剪的圖塊太小，有的說剪的塊太多，還有的說畫的圖形太難、太小。這時(shí)劉子堯小朋友跑過來對(duì)我說他的圖拼成功了。我請(qǐng)他介紹他的拼圖。劉子堯說：“我剪得塊大，是直線剪的；我的圖畫得也大。”我露出贊許的神色，孩子們也羨慕地鼓起掌來（這是在教師引導(dǎo)下的同伴學(xué)習(xí)的典型事例）。第一次制作就這樣結(jié)束了。

　　三、第二次制作還是在飯后，還是我和孩子們一起玩買來的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀，認(rèn)真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖，比較一下這二者之間有哪些地方不一樣，我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后，孩子們提出要再做一次⑦。這一次，孩子們提出要涂底色，使拼圖更加漂亮。我借機(jī)向他們介紹了他們平時(shí)不怎么使用的另一種繪畫工具———油畫棒。剛開始做的時(shí)候，錢王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對(duì)我說他只剪兩塊。我對(duì)此不支持也不反對(duì)，只是簡(jiǎn)單地說：“那好吧。”這次制作，孩子們由于有了比較充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行得很順利，很快就剪好了、拼好了。我請(qǐng)他們總結(jié)這一次成功的經(jīng)驗(yàn)。大家普遍反映這次剪的塊大量少，所以好拼。這時(shí)霍然小朋友提議要大家互相換著拼，我覺得這正是孩子們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相探討的大好時(shí)機(jī)，立刻就同意了，孩子們也都十分贊成。孩子們?cè)诨�換拼圖的過程中，無論是情緒還是活動(dòng)本身都達(dá)到了本次主題活動(dòng)的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時(shí)憑著教師的權(quán)威命令孩子停止游戲，遵從常規(guī)，他們雖然會(huì)照做不誤，可是心里一定是一萬個(gè)不情愿，而且必定會(huì)影響他們進(jìn)餐時(shí)的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦，如果要將整個(gè)的活動(dòng)過程繼續(xù)玩下去，飯就涼了，還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止，大家又實(shí)在是都沒有做完。張又馳小朋友說：“我們先吃飯，不散步了，吃完飯?jiān)俳又�拼�?rdquo;錢王立刻針鋒相對(duì)：“不行！一吃飯拼圖就得收，我們剛拼一半怎么辦？”張九思說：“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問大家意下如何，小朋友們都贊成張九思的意見。我也覺得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望，又不至于耽誤太長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時(shí)間，我本來是計(jì)劃要做總結(jié)的，可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應(yīng)了他們的興趣，將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應(yīng)）�；羧恍∨笥训谝粋�(gè)發(fā)言，他說他拼了好幾個(gè)小朋友的拼圖，周宇的塊太多，不好拼，但他還是拼上了；錢王的塊少而且大，好拼，但是沒多大思。這時(shí)錢王走到我跟前，笑瞇瞇地對(duì)我說：“小朋友的拼圖都挺好玩，要費(fèi)半天勁才能拼好。”我說：“你的拼圖也不錯(cuò)呀，多好拼！”他搖搖頭對(duì)我說：“塊太少，沒勁兒。”⑨最后，孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說而還沒有來得及說的意思，當(dāng)然沒有不同意的道理。

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