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　　詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)詞匯的方法有很多，“背單詞”恐怕是其中最機(jī)械的一種。究竟有哪些方法可以讓孩子們愉快地擴(kuò)大詞匯量呢?在這一點(diǎn)上，美國的老師們可謂動足了腦筋。上海市高東中學(xué)的鄭鋼老師在美研修交流期間，就經(jīng)歷了一堂用游戲串聯(lián)起來的詞匯課。這些方法并不難，不但學(xué)校里可以做，家長們也可以試著自己在家和孩子一起玩。

　　英國語言學(xué)家Wilkins David A.曾說：“沒有語法，人們幾乎不能交流;沒有詞匯，交流則無從談起。”英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語言學(xué)習(xí)的基本要素。筆者赴美研修交流時曾接受幾次外教培訓(xùn)，其中一個主題便是詞匯教學(xué)。

　　字母卡拼詞游戲

　　上課前一天，Charlene老師帶來了幾張大大的彩色紙和一團(tuán)毛線，讓學(xué)員們制作可以掛起來的字母卡。大家用毛線制成字母C、S、M 、R 、H 、P 、F 、A 、T等等，并將字母貼在兩張A4紙大小的彩紙上，還把毛線兩端分別粘在紙的左上角和右上角，充當(dāng)掛繩。學(xué)員們非常好奇，邊制作，邊猜測和交流：老師到底要派什么用場呢?然而，討論來討論去，百思不得其解。

　　上課一開始，老師就邀請了9名學(xué)員到臺前做志愿者，在每個人的脖子上掛上一張字母卡，排成一行。老師讓掛著A 、T卡片的學(xué)員站在一起，學(xué)員們很快認(rèn)出了AT的單詞，還異口同聲地讀出這個單詞的音標(biāo)。接著老師安排掛著C字母的學(xué)員，站在AT字母組合前，鼓勵學(xué)員們把“C”和“A”拼起來，然后將整個單詞讀出來。此時我們恍然大悟，原來老師是在通過字母組合來教授單詞。

　　之后，老師不停地調(diào)整組合，指揮掛著不同字母的學(xué)員和AT搭配，像變魔術(shù)似的，形成新的單詞“MAT、FAT、RAT、PAT、SAT”等單詞。老師在變化組合時，鼓勵學(xué)員們大聲地拼讀出來。學(xué)員們不停變化位置，嘴里還不停地在拼讀，課堂上充滿了動感。

　　在所有的輔音(C、S、M 、R 、H 、P)和AT組合后，詞匯的拼讀教學(xué)并沒有結(jié)束，Charlene 老師將所有的8個單詞寫在黑板上，讓學(xué)員們組合成句子“The cat sat on the mat and pat the fat rat”，將詞匯建立在句子的運(yùn)用和理解中。老師還向我們展示了“The Cat and the Rat”的故事繪本，這個故事里有很多詞匯全是與AT有關(guān)的單詞組合。在閱讀的過程中，此類單詞的復(fù)現(xiàn)率很高，能幫助學(xué)生積累和鞏固。

　　英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是在音、形、意三者之間建立關(guān)系，而音是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中，美國人常常從元音和輔音的簡單組合入手，讓學(xué)生學(xué)會在不同的組合中訓(xùn)練拼讀能力。時間一長，基本上就對字母和發(fā)音有了較為完整的認(rèn)識，不需要特地學(xué)習(xí)音標(biāo)，日后在聽到相關(guān)發(fā)音的時候也能自然而然地拼寫出來。

　　這種學(xué)習(xí)方法自然而然就可以讓美國學(xué)生見詞會讀，聽音會寫。其實(shí)，在英語詞匯中，這種的組合有很多，如：

　　以nk為核心的sink, pink, blink; bank, sank,tank, thank;

　　以ng為核心的being, cling, king, sing, song, thing, wrong, hang, long, strong;

　　以ar為核心jar, bar, star, car, part, cart, far, bark, hard, sharp, mark, large 等詞群，等等，在英語詞匯中比比皆是。

　　其實(shí)，學(xué)會拼讀并不是最終的目的，教師還鼓勵學(xué)生結(jié)合相關(guān)的閱讀文本造句。詞匯教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法，幫助他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，一邊培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立理解的能力，獲得詞匯和概念發(fā)展的能力。

　　神秘單詞游戲

　　在字母卡拼詞游戲?qū)牒螅淌业恼n堂氣氛變得非�；钴S起來，學(xué)員們也領(lǐng)悟單詞拼讀的規(guī)律。美國的課堂上，教師常常會組織學(xué)生參加一些游戲，一方面游戲有助于創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除緊張的心理;另一方面，教師會在游戲中預(yù)設(shè)教學(xué)目的，通過游戲引出教學(xué)的主題，使得學(xué)生在游戲的參與中學(xué)習(xí)或感知教師的要求。

　　如果說字母卡拼詞是餐前甜點(diǎn)的話，那神秘單詞游戲(Mystery words making)那就是學(xué)習(xí)單詞拼寫的大餐。Charlene 老師向我們展示了一張PPT，上方分別排列出毫無規(guī)律的10個字母(x、t、e、e、p、n、e、m、i、r)，要求大家從10個字母中組合搭配“2個字母的單詞、3個字母的單詞、4個字母的單詞和超過5個字母的單詞”，數(shù)量上并沒有限制，而且最后還要想出包含10個字母的神秘單詞(Mystery words)。

　　在接到指令后，學(xué)員們兩個人一組，大腦開始高速運(yùn)作起來，絞盡腦汁，盡可能地從這些字母中尋找更多不同字?jǐn)?shù)的單詞。在交流分享環(huán)節(jié)中，每組代表到臺前寫上他們的答案，隊(duì)伍川流不息，不斷有學(xué)員去增加或補(bǔ)充，分享他們的思考。而在最后的環(huán)節(jié)就是揭曉什么是“神秘單詞”。原來單詞學(xué)習(xí)可以這么動感，原來單詞學(xué)習(xí)是這么有趣!

　　也許有人認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)結(jié)束了，可是錯了。Charlene 老師又展示了一張表格，要求學(xué)員們根據(jù)發(fā)音規(guī)則(長e、長i、短e、短i、組合、er)將上個活動中產(chǎn)生的單詞分類，此時課堂的朗讀聲此起彼伏，在朗讀中將單詞根據(jù)發(fā)音規(guī)則分類。

　　Charlene 老師告訴我們：這個教學(xué)方法是由語言學(xué)家帕特麗夏·坎寧安發(fā)明的，主要目的是加深學(xué)生對音標(biāo)規(guī)律的學(xué)習(xí)和理解。開發(fā)者常常將一個單詞的字母打亂，要求學(xué)習(xí)者組合不同字?jǐn)?shù)的單詞，越多越好，然后分類并寫出完整的單詞。

　　這樣的詞匯教學(xué)具有開放性，對學(xué)生的詞匯量挑戰(zhàn)性也很大，而且鼓勵學(xué)生去拓展思維，變化組合，無論對于語言還是思維都有促進(jìn)作用和意義。

　　從帕特麗夏·坎寧安的教學(xué)法，我們可以發(fā)現(xiàn)美國的許多語言教學(xué)方法非常有創(chuàng)意，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時不會感到思維或認(rèn)知疲憊，而且方法或策略的開發(fā)實(shí)踐基于學(xué)科理論或體系深度開發(fā)，將教學(xué)的多種目標(biāo)賦予一種形式之中，培養(yǎng)學(xué)生的多種語言技能，并由淺到深，從表及里，成為深度學(xué)習(xí)或形成系統(tǒng)的任務(wù)鏈。

　　詞匯墻教學(xué)

　　筆者曾經(jīng)走進(jìn)美國的學(xué)校，發(fā)現(xiàn)了美國教室里獨(dú)特的文化——海報文化，墻面上張貼著各種各樣的海報，幾乎沒有留白。有的是關(guān)于行為準(zhǔn)則的，有的是關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的，有的將學(xué)生作品匯總起來，有的是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的，然而最多的是關(guān)于學(xué)科知識，因?yàn)樵诿绹膶W(xué)校，很多教室是學(xué)科教室。

　　Charlene 老師告訴我，在美國的語言課堂中，無論是幼兒園教師，還是初中教師，或者科學(xué)教師都運(yùn)用詞匯墻開展豐富多彩的教學(xué)活動。詞匯墻就是把教學(xué)中出現(xiàn)的常用詞匯展示在教室的墻壁或教室內(nèi)其他醒目的物體上，并在教學(xué)中加以使用。詞匯墻教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)活動中利用詞匯墻對學(xué)生進(jìn)行讀、說、寫技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。

　　用多樣的、精確的和豐富的詞語描述不同對象是語言技能的重要表現(xiàn)形式。美國的教師常用“一詞開花”的活動，鼓勵學(xué)生積累詞匯，學(xué)習(xí)不同的詞語去表達(dá)相同的意思，提高學(xué)生語言的豐富性。

　　如在閱讀教學(xué)中，教師提供給學(xué)生一篇小說，讓學(xué)生在閱讀小說過程中尋找和say (說)意思相近的單詞;也可組織頭腦風(fēng)暴，學(xué)生們盡可能地講出類似的單詞，然后組織學(xué)生將所有相關(guān)的單詞寫在墻上，構(gòu)成詞匯墻，如和“say”有關(guān)的單詞就有speak、state 、talk、tell 、utter、murmur、mutter,、whisper、grunt、snort、Grumble、present、express等等，這樣學(xué)生的詞匯就一下子多了起來。而且在閱讀活動和真實(shí)語境中理解這些詞匯的用法和區(qū)別，更能提高語言能力。

　　教師還可利用這些詞匯開展多樣的教學(xué)活動，如換詞游戲，教師將含有“say”的不同句子發(fā)給學(xué)生，要求他們理解句意，根據(jù)上下文，用不同的單詞去替換“say”，以更準(zhǔn)確地去表達(dá)意思。還有在寫作教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)文章的立意，將這些詞匯恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在句子之中，更好地“傳情達(dá)意”�；蛘哌x擇部分詞匯進(jìn)行限時寫作或自由寫作，發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和運(yùn)用英語的能力。

　　當(dāng)然，詞匯墻的海報不僅局限于近義詞或同義詞。英語的語言規(guī)則本身就是豐富多彩、自成體系的。教師也從詞匯規(guī)律的組合出發(fā)，還可以詞根單詞、詞語組合、詞義認(rèn)知、拼讀規(guī)則、詞義擴(kuò)展、詞類練習(xí)、詞語匹配、同義與反義詞比較以及字謎等。

　　還有教師也可以在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建“閱讀中的主題詞”詞匯墻。教師指定學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀一篇文章，了解文章的大致內(nèi)容;然后分組列出與文章主題相關(guān)的單詞。小組談?wù)摵笸七x代表說出單詞以及與短文主題的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上選出全班同學(xué)認(rèn)可的前十個單詞，寫在墻上，形成主題詞匯墻。教師可以組織學(xué)生開展主題詞讀寫活動，如根據(jù)主題詞復(fù)述短文，結(jié)合每一個詞完成一句句子，圍繞主題詞寫作等等。

　　美國學(xué)者盧卡斯(Lucas)教授在談到寫作的基本原則時，用了4個英語單詞來概括：honesty, clarity, brevity, and variety。honesty指作者要誠實(shí)，作品要可信;clarity要求文章寫得清楚明白;brevity就是文章要簡潔精煉; variety強(qiáng)調(diào)用詞造句要多樣化，文章才能生動。

　　4個原則中除了honesty一項(xiàng)是針對內(nèi)容提出的，其他3個原則都是針對語言的要求。在我們的語言教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在寫作或口頭表達(dá)時，語言貧瘠，表達(dá)的形式或用詞單一、不夠形象，這反映了學(xué)生的語言思維比較單一，語言積累不夠。如果在教學(xué)中經(jīng)常使用詞匯墻的話，會有助于學(xué)生豐富和積累詞匯，提高語言的層次感和多樣性。

　　這些詞匯墻報是在教學(xué)過程中產(chǎn)生，對于這樣的教學(xué)資源，學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的存在感和成就感，因?yàn)檫@是他們親手動手制作的，是他們思維活動、對話交流和學(xué)習(xí)成果的展示。而且這些詞匯墻會掛一個學(xué)期或更長時間，學(xué)生每天都可以看到或接觸到，這本身就是浸潤式的環(huán)境熏陶教學(xué)方法。

　　當(dāng)然，更多的海報是現(xiàn)成的，學(xué)校或教師可以在網(wǎng)絡(luò)上或書店里購買，專業(yè)的教育研究機(jī)構(gòu)會結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，開發(fā)和制作各種豐富多彩的海報，供教師挑選和使用。

　　本文轉(zhuǎn)自互聯(lián)網(wǎng)

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