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　　幼教網(wǎng)整理了幼兒園教師心得，課題案例老師，我不會，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　情況分析：

　　幼兒期正是軀體動作和雙手動作發(fā)展的最佳時期，小班幼兒進入幼兒園，一日生活是他們學(xué)習(xí)的主要來源，而家長生活上的處處包辦代替，使得幼兒缺少了鍛煉的機會，班里的含含正是這樣的情況，一遇到自己動手的事情都依賴別人的幫忙。

　　觀察一：

　　今天的特色手工活動是學(xué)習(xí)用罐子制作小綿羊，當老師講解完小朋友們都開始自己動手操作起來，突然，一陣急促的呼喊聲打擾了大家“老師，我不會，我不會”，一瞧原來又是含含在那喊叫，于是，我走過去問她：“你為什么不做啊，這個很好做�。�”她嘟著小嘴說：“我不會做。”說完就低下了頭。今天提供的材料是半成品，小朋友只需要將羊毛粘到罐子上就可以了。直到其他小朋友完成后都拿著自己的作品和同伴分享時，含含雖然很羨慕的看著別人但最后還是沒有自己動手。

　　分析與措施：

　　含含年齡小又是家里的小寶貝，平時什么都是由家人替她完成，所以她一點都不需要自己動手，只要她說就會幫她，慢慢的養(yǎng)成了什么事都不想自己動手、不會做的習(xí)慣。但她對手工活動課還是非常感興趣的，也想?yún)⑴c進來，但她膽怯的怕自己做不好的心理又讓她不想嘗試動手。

　　這樣的情況在活動中可以加入適當?shù)那榫白層變焊信d趣更想?yún)⑴c進來，同時也需要家園共同配合，慢慢幫含含建立自信心，并對她給予更多的鼓勵與肯定。

　　觀察二：

　　今天中午飯后，我讓小朋友用顏料在罐子上涂色，按照規(guī)定涂完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看。大家都很愿意這樣去做，他們紛紛拿了一個罐子后，就坐在位置上涂了起來。有些小朋友自己會涂的，就在那里專心地涂著，有些小朋友不會，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。不一會兒含含拿著涂好的罐子來給我看，告訴我她會涂了。我看了她的作品后，看她涂的還成型就算通過了，她高興的去拿了本書坐在椅子上看了起來，這時奇奇跑來和我說：“老師，含含的不是她自己涂的，是我?guī)退康摹?rdquo;于是我又拿了一個罐子走過去讓她當著我的面重新涂一遍，但是，含含半天也沒動手，她告訴我原來她不會，真的是讓其他小朋友幫她完成的。于是，我又耐心的為她講解了一次，讓含含自己動手又試了一次，發(fā)現(xiàn)不會的地方也及時幫她教會。

　　分析與措施：

　　特色活動進行了一段時間，最近小朋友好像對涂色更加感興趣了。但是如果一直局限于一些原來的內(nèi)容，不求進步，可能他們的涂色興趣會慢慢消退。本來以為小朋友告訴我說自己會了，應(yīng)該就真的已經(jīng)會了，但是從今天的表現(xiàn)來看，可能孩子的所謂會了還是不確定的，所以我應(yīng)該更加仔細地確認會了，才算通過。所以以后，對于幼兒的表現(xiàn)，還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對幼兒更負責(zé)，對自己更負責(zé)，也才能對手工活動更有促進作用。

　　觀察三：

　　區(qū)域活動開始了，美工區(qū)的含含正在用毛線聚精會神的裝飾罐子，可每當做到接頭的地方，就用手拿著毛線笨拙的向里面塞，并且也不管其它的地方，就亂七八糟的塞起來，用手一碰又掉出來了，后來干脆想放棄，不做了。

　　分析與措施：

　　美工區(qū)域活動是幼兒喜歡的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，如何進一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好的為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，讓幼兒真正體驗到成功的快樂，是我們教師需要進行探索的課題。

　　我給含含講述了《烏鴉喝水》的故事，通過故事使她懂得面對困難要勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次活動中，我發(fā)現(xiàn)含含操作的時候又快又好，基本沒有放棄的現(xiàn)象。有時還會和幾個幼兒以比賽的形式，看著大家那么的投入，拿著自己的罐子作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

　　觀察四：

　　今天的特色手工活動內(nèi)容是滾筒，老師講解示范說完要求后幼兒開始準備操作。含含慢悠悠的在盒子里拿了把剪刀，對著罐子看不知要從哪下手，我在她身邊提醒操作步驟，先把中間的部分沿兩邊剪下來，她聽后開始剪，動作很慢，小心翼翼的。我看到她開始剪后便到其他組巡視指導(dǎo)，沒一會就聽見她在叫：“老師，老師，我的罐子剪壞了，怎么辦？”我走過去看她的罐子，被剪掉了很多。她很緊張的看著我，我說：“沒關(guān)系，你可以從另一頭繼續(xù)剪。”我?guī)退压拮訐Q了個方向，她低下頭繼續(xù)開始剪。一會兒，他又在叫：“老師，老師，你看，我剪好了。”我看后說，“嗯，比剛才有進步。”她聽后有點高興，然后開始做滾筒的另一部分，最后她興奮的拿著完成的作品給我看，“老師，我做好了。”我看后對她說，“做的挺好的，相信下次可以更好看哦，我們下次再試一試好不好。”她開心的點點頭。

　　分析與措施：

　　含含以前從未使用過剪刀，在家大人也不準她碰這些東西，讓她對剪刀有了危險意識，在使用時慎之又慎，不敢嘗試。她又是一個比較敏感的孩子，在面對新的活動項目或者有點難度的活動時總表現(xiàn)畏懼和膽怯，缺乏自信，經(jīng)常會哭著說“老師，我不會”，怕出錯不敢去嘗試。

　　通過給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語言來鼓勵她邁出心理上的第一步。同時在練習(xí)過程中及時給與肯定和表揚，讓其有進步的喜悅，給與提升的點評，讓其下次有挑戰(zhàn)和整改的方向意識。通過在幼兒園里多次的手工活動練習(xí)，現(xiàn)在她已開始從心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟練。

　　效果：

　　興趣是最好的老師，含含在手工過程中遇到了困難，如果引導(dǎo)方法不得當，很可能會使她失去興趣。針對含含遇到困難就說不會想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚。同時家園的配合也是很重要的環(huán)節(jié)，告知家長動手能力的提高不僅可以促進孩子手部小肌肉靈活的發(fā)展，更能訓(xùn)練良好的手眼協(xié)調(diào)性，同時也能養(yǎng)成做事專注的品質(zhì)。

　　一個人能力的形成不是一朝一夕促成的，而需要一個長期培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過程，幼兒階段的能力培養(yǎng)尤其重要，培養(yǎng)幼兒的動手能力不僅能使幼兒獲得一雙巧手，更能促進其大腦的發(fā)育成熟，因而更應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的動手能力，使幼兒真正成為心靈手巧的人。