觀察記錄--幼兒教師成長

　　幼教網(wǎng)整理了關于幼兒教學策略論文《觀察記錄--幼兒教師成長》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　《綱要》中指出：采用觀察記錄的方法來收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都必須要使用的。學會正確的觀察，是每一位教師開展日常工作的前提，當然這離不開教師的觀察記錄。

　　教師要具有觀察記錄的意識，不同教師對觀察記錄的理解是相同的。可見，在進行觀察記錄前首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的的去強化自己在這方面的意識。

　　學齡前兒童的日常生活除了家庭以外就是幼兒園了，因此，幼兒園老師要時時刻刻以一種高度的責任感和榜樣感來對待和影響這些似懂非懂的小不點。學會正確的觀察記錄方法尤為重要。我們常用以下三種方法進行。

　　一、隨機記錄。

　　即將自然情感中幼兒有代表性的行為記錄下來。每個幼兒的性格以及對事物的理解能力都是不一樣的，哪怕針對同一件事情，幼兒作出的反應都會大不一樣。正因為如此，教師在進行觀察記錄時要選擇一人或多人進行，在這種情況下，特殊幼兒被記錄的機會可能就要多一點。

　　在“三八”節(jié)我們組織的“包餃子”親子活動中，許多孩子的媽媽都抽空來參加活動，氣氛很熱鬧。然而在熱鬧的邊緣，安安一個人坐在那里一動也不動，他的媽媽沒有來。他原本就是一個內(nèi)向而又有點自閉的孩子，看他的樣子心里肯定很難過�？吹竭@里，我想到教師在進行觀察記錄時，自己也是與被觀察者有互動關系的人。于是我走上前去，拉者他的小手對他說：“媽媽沒來是嗎？老師幫你一起包，其他小朋友的媽媽也會和你一起包。我們把包好的餃子拿回去送給媽媽吃，好嗎？”安安的眼中閃動著一種光，雖然沒有說一句話，但是卻順從地來到桌邊。這時，李鴻昊的媽媽很友好的把餃子皮和肉餡送到了他的小手上，安安笑了。

　　我立即把這些都記了下來，當我每次看到這些時，我的心靈都有所感觸，我深深體會到孩子都需要關心和愛護，尤其是那些不善于表達的小朋友，更離不開老師的關注。

　　二、隨時記錄。

　　這種記錄主要是在集體活動時，教師與孩子直接交流時用。這種記錄分大中班和小班兩個階段，分別選擇不同的方法進行。例如大班可選擇圖文結合的方法記錄。教師可為幼兒提供紙張和筆，方便幼兒進行隨機記錄。例如：大班教師可為孩子提供一份天氣的記錄單，讓幼兒在每天來園后就記錄好今天的天氣情況，便于幼兒認識自然，了解自然界變化的規(guī)律。就如我們班的門背后，貼了一張有關天氣的預報欄，我們特地在班中設立了氣象組。別看這些小小的孩子，負起責來還真有一股鉆勁。你瞧，每天來到幼兒園，他們的第一件事就是記錄當天的天氣情況�？此麄冇之嬘謱懙恼J真勁兒，你都不得不被他們感動。，而小班就只能選擇以圖畫的方式來表示，例如請他們記錄自己喜歡吃的東西，就可以以畫畫的方法進行，就像畫個蘋果、香蕉等。

　　三、記錄孩子的作品。

　　教師用文字把幼兒的意思記錄下來。這種方法適用于記錄一些孩子的調(diào)查成果、日常表現(xiàn)等。教師可以直接在作品旁記錄，也可利用多媒體的方法進行拍攝記錄。不久前，我們?nèi)ビ^摩了一節(jié)小班的社會活動《爸爸真?zhèn)ゴ蟆�，教師發(fā)下的調(diào)查表就是讓孩子以圖畫的形式去完成的。為了讓其他班的幼兒也能感受到這種方法的好處，教師就用數(shù)碼照相機記錄了這些精彩的畫面。

　　掌握了觀察記錄的方法又有什么用呢？

　　一、便于我們即時反思，檢查自己的教學方法是否得當，通過觀察記錄，引起教師的思考，設想和尋找解決問題的有效方法，為孩子的下一步發(fā)展和活動作好充分的準備，從而達到有備無患。

　　二、我們可以根據(jù)幼兒的喜好選擇區(qū)角的材料，也可以讓幼兒依據(jù)自己的理解投放材料。然后，教師可憑借孩子們的活動情況來了解孩子們的階段性特征，有助于教師更好的評價幼兒；更加了解孩子的學習方式，課程設計的意識也會加強。以便教師更好地了解幼兒，針對幼兒的特點選擇不同的教學方法進行日常教學，便于教師努力做到教學方法因人而異，教學工作因地制宜。家長設計的內(nèi)容更有針對性，更有利于每個孩子的發(fā)展。外來的老師只要進入班級中，從觀察記錄中就能了解這個班的教學情況，以及班中幼兒的發(fā)展情況。

　　總之，學會正確的觀察記錄的方法，可以指導教師調(diào)整教育目標和學習目標，更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的個體優(yōu)勢，智力特征，調(diào)整區(qū)域環(huán)境和材料，為家長提供孩子發(fā)展的有效資料，促進了家庭和幼兒園教育的同步發(fā)展，是課程教育改革的重中之中。

 

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