教師對(duì)幼兒回答問題的應(yīng)對(duì)方式的反思(2)

設(shè)各種條件，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高。

　　再者，我國(guó)當(dāng)前幼兒園每個(gè)班幼兒人數(shù)眾多，客觀上決定了教師不能照顧到每個(gè)幼兒，也就不能給每個(gè)幼兒平等的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)從主觀上盡可能地改善客觀條件，可以在日常生活中與幼兒談話，溝通等，創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　2．教師的評(píng)價(jià)有偏誤

　　隨著幼教改革，教師的教育觀念也不斷變化。在這種改革下，教師問題提出后，往往片面地要求幼兒答案越多越好，回答問題的幼兒也越多越好，但教師往往忽視或忽略了對(duì)幼兒回答問題的評(píng)析過程，就如鏡頭（四）中所描述教師并沒有對(duì)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)概括，這樣就容易導(dǎo)致幼兒不善于回答問題，不利于知識(shí)的掌握。教師對(duì)幼兒回答問題的評(píng)析過程，同時(shí)也是幫助幼兒分析提高的過程。通過評(píng)析過程，幼兒知道了對(duì)在什么地方，不足又在哪里，他們注意力集中，印象深刻，在多次體驗(yàn)與反復(fù)后，幼兒在不斷尋找問與答的平衡。這個(gè)尋找的過程就是分析提高過程，同時(shí)也是能力提高過程。

　　因此，教師應(yīng)注意評(píng)析過程。因?yàn)橛變浩谧晕乙庾R(shí)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是依賴他人尤其是成人的評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的回答給予某種肯定、鼓勵(lì)，是有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

　　3．幼兒的表現(xiàn)欲與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　幼兒都希望得到老師的贊同和表揚(yáng)。在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師說的話會(huì)被幼兒全盤接受；老師親切地?fù)崦�都�?huì)給幼兒產(chǎn)生巨大的鼓勵(lì)。為了得到老師的關(guān)注與關(guān)懷，幼兒時(shí)時(shí)刻刻都在表現(xiàn)自己，在強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲的“慫恿”下，就產(chǎn)生了鏡頭（二）中所描述的，幼兒本身也許并不知道問題的答案或沒有關(guān)注老師的問題，但為了得到老師的關(guān)注仍把手伸得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。

　　幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，思維方式簡(jiǎn)單，腦子里沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也就沒有什么能框住他們的想法，如鏡頭（三）中，明明以自己的方式考慮問題，回答問題。教師不能以自己的方式作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，引導(dǎo)孩子，那會(huì)禁錮孩子的想法，甚至扼殺孩子剛剛萌發(fā)的想象力和創(chuàng)造力。

　　綜上所述，教師要重視幼兒的回答。從幼兒的回答我們可以了解到幼兒的知識(shí)水平，幼兒的思維發(fā)展，幼兒的語言表達(dá)能力等等；幼兒的回答還可以為我們提供一些教學(xué)內(nèi)容。因此教師應(yīng)正確對(duì)待幼兒的回答。

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