觀點報告：讓數(shù)學(xué)教育回歸生活(2)

　　3、組織交流，提煉回應(yīng)

　　幼兒個體的學(xué)習(xí)不是孤立存在的，而是置身于群體互動的社會情境之中。幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展也深受成人同伴的影響，其中教師的適時介入是非常重要的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，交流環(huán)節(jié)是活動的精華部分，一個活動成功與否，能否有效，提煉環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

　　①教師要善于支持幼兒的觀點與興趣，引導(dǎo)幼兒增進表達提高交流能力

　　幼兒的外部語言發(fā)展先于內(nèi)部語言，交流探索過程是自身梳理經(jīng)驗的過程，因此我們要尊重并引導(dǎo)幼兒大膽表達自己內(nèi)心的想法，通過口頭、體態(tài)語、獎勵物營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，及時肯定幼兒的閃光點予以表揚，給予正向的情感激勵，幫助他們形成樂學(xué)的態(tài)度。

　�、诮處熞�有良好的概括提煉技能，在幼兒典例的基礎(chǔ)上提升出新經(jīng)驗

　　首先，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒的學(xué)習(xí)給予積極的關(guān)注與傾聽，因為教師的態(tài)度會不僅表達了對幼兒的尊重理解和期望，能讓幼兒體會到滿足與自信，而且通過觀察幼兒的行為表現(xiàn)，能夠幫助教師把握教育的時機。在集體教學(xué)活動中，教師應(yīng)圍繞目標(biāo)，針對性地分配自己的觀察任務(wù)，為交流提供第一手的資料。在《誰是猜拳高手》的活動中，第一次操作老師應(yīng)重點觀察幼兒的原始水平，大致了解存在的問題，初步確定可交流的典型案例。第二次操作重點觀察方法的運用情況。

　　其次，教師應(yīng)該從有價值的角度解讀幼兒的行為，給予適度回應(yīng)。這種回應(yīng)有時是一種肯定，“你的想法不錯。”；有時是一種追問，“這是為什么呢？”；有時是一種概括，“我明白你的意思，你是說……”；有時是一種建議。在教師的解讀下，有些偶發(fā)事件也會成為幼兒主動建構(gòu)的有機組成部分。在一次公開課上，教師創(chuàng)設(shè)了給獲勝者頒發(fā)獎牌的情節(jié)，一個并未獲勝的孩子也站了出來，同伴馬上檢舉：他不能得金牌。到底聽誰的呢？教師說道：“我們不是有記錄紙嗎？看看不就知道了。”這個隨機事件的處理，不僅保持了活動的流暢，而且讓孩子充分感受到了記錄的作用。

　�、劢處熞�有正確的價值導(dǎo)向

　　數(shù)學(xué)活動的過程比結(jié)果重要。充分肯定幼兒同時，教師也應(yīng)該有一種正確的引導(dǎo)：活動的過程比結(jié)果更重要，應(yīng)看到幼兒錯誤經(jīng)驗后面的閃光點。比如在一次縣級評比課上，一個孩子因輸了比賽而沒有成為猜拳高手，傷心地哭了，教師馬上安慰道：“你很想贏得比賽這是好的，可一次比賽輸了沒關(guān)系，還有機會呢。”

　　4、撤去支架，鼓勵遷移

　　經(jīng)驗的遷移就是讓幼兒再次解決問題，與前面不同的是，教師弱化了自己的指導(dǎo)作用，位置更靠后了。在一個集體教學(xué)活動中，經(jīng)驗的遷移使整個活動更加完整，讓幼兒學(xué)以致用，以此考察幼兒的掌握程度與存在的問題，為下次活動提供信息。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)的價值在于兒童學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析社會，解決生活中的問題，課堂教學(xué)的價值應(yīng)在幼兒原有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上作出梳理與提升，我們的數(shù)學(xué)活動應(yīng)努力提供做、想、說的機會，讓幼兒在玩中體驗：數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)就在身邊。

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