幼兒數學教學游戲化的實踐

　　幼教網整理了關于幼兒數學思維論文《幼兒數學教學游戲化的實踐》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學。它不僅僅是一系列的概念、原理和運行方式，也不僅僅是一種能力，而是“科學推動的一個組成部分，是一個處理過程或是一種思考方法”。由于數學在各個領域的應用日益廣泛，即使是在幼兒的生活中，也經常遇到有關數與形的問題。且如今我國社會主義現代化建設正在不斷地發(fā)展，因此掌握一定的數學基礎知識和基本技能，已成為每個人應具備的文化素養(yǎng)之一。但數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，而我們的幼兒正處于具體形象思維的發(fā)展階段，因此在這個階段我們應當采用合適的教學方法，適當教孩子們一些數學的初步知識，這樣才能促使孩子的思維和智力得到較快的發(fā)展。以往傳統(tǒng)的數學偏重于教師的傳授知識，幼兒只是處于接受知識的被動狀態(tài)。形成了以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式，實踐證明，這種陳舊的、不正確的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的主動性，無助于激發(fā)幼兒的求知欲，無助于培養(yǎng)幼兒的學習興趣。而游戲的介入則較好地解決了這一問題。我在數學教學中運用了多種游戲化的教學手段，它不僅促進了幼兒的主動學習，主動發(fā)展，而且還提高了幼兒學數學的興趣和探究精神。

　　一．數學教學游戲化的含義及數學游戲化的實質

　　數學教學游戲化是指把幼兒數學教育的目標、內容、要求融入各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累有關數學的知識和經驗。它的實質是指要讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

　　二．數學教學游戲化的實施原則

　　１．主體性。使幼兒成為學習的主人，對學習充滿興趣。使以往的被動狀態(tài)發(fā)展為主動狀態(tài)。

　　２．綜合性。將數學知識滲透到各種數學活動中，如：操作活動、體育、繪畫、玩沙、角色游戲等等的游戲活動中，為幼兒提供更多的機會接觸數學知識，力求產生綜合效應。

　�。常�愉悅性。讓幼兒在數學活動中獲得成功和愉快的心情體驗，讓幼兒覺得學數學并不是枯燥乏味的，而是好玩的，有趣的。

　　４．全面性。是指教師在教學過程中注重每一位幼兒，使他們都有公平的參與和表現的機會，從而得到相應的發(fā)展。

　　三．數學教學游戲化的實施手段

　　在新《綱要》中，數學沒被單列成某個領域而且被放在科學領域之中。從中可見人們對兒童數學學習特點的認識和當前基礎改革的新理念和新原則。那么如何引導幼兒在游戲中感知數學的概念、體驗數學的重要性，如何培養(yǎng)幼兒對數學的興趣和對事物的探究精神呢？

　�。保�建立正確的良好的師幼互動關系。

　　師幼互動是個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣從師幼互動中汲取經驗和成長的養(yǎng)分，并且在反思中逐步提高自已，達到自已主體的發(fā)展，從而實現師生雙方在師幼互動中主體的積極建構和發(fā)展。傳統(tǒng)的數學教學以“教”為主，師幼之間存在著較大的角色差距。那么在游戲化的數學教學中，該如何正確把握師幼之間的關系呢？我認為幼兒主動學習決不是不需要教師參與的學習，幼兒形式上的“主動”學習也決不是實質性的主動學習，因此在這個過程中絕對少不了教師的主導作用的參與和發(fā)揮，只不過教師的這種參與和發(fā)揮要較以前的方式來得隱蔽，不易于引起幼兒的反感和厭倦。同時教師要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍，和幼兒形成一個公平的，朋友型的關系，一起參與活動，共同探討，并在整個過程中積極觀注幼兒的表現，事后進行分析。

　�。玻�寓數學教學于游戲之中

　　游戲是兒童身心整體參與的活動，它包含著各種情感的萌芽。在游戲中，兒童身心之間，各心理要素之間，處于一種和諧的整體關系中，這是一種對外界的整體反應方式，而愉悅感正是建立在這種方式上的。因此，我經常按排引導幼兒在游戲活動中學習數學。（１）．在角色游戲中學習數學。

　　各種主題的角色游戲都可以摻和數學內容。如：以前我班的兒童超市游戲中，幼兒對“售貨員”及“顧客”之間的角色行為關系并不明確，因此，常出現“顧客”隨意拿貨，而“售貨員”無所事事的現象�，F在，我引導“售貨員”為“商品”標上價格，“顧客”則按價格的高低與自己經濟的承受能力來選擇“商品”，按所標價格，數清手中的“現鈔”進行正常交易。在這一游戲活動過程中，不但豐富了幼兒的活動內容，增添了游戲的真實性，而且使幼兒復習了數數與數字，提高了幼兒認識數字的能力，并且使幼兒們從心底自發(fā)覺得學習數學的重要性，從而激起幼兒學習數學的主動性。

　�。ǎ玻┰谕嫔郴顒又袑W習數學

　　千篇一律地壘土、挖掘，勢必會使幼兒慢慢對玩沙活動失去興趣。于是我把數學知識融

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