《有趣的管道》案例分析

　　幼教網(wǎng)整理了幼兒園案例分析與反思《<有趣的管道>案例分析》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　【案例背景】

　　當(dāng)我深入積木區(qū)觀察小班幼兒上學(xué)期的建構(gòu)活動后，會發(fā)現(xiàn)許多問題：有的幼兒很少選擇積木區(qū)的活動，有的滿足于拿著幾塊積木東走西看卻遲遲不搭，有幾個孩子總是重復(fù)著搭高高的樓，而有的孩子卻經(jīng)常重復(fù)用幾塊積木圍成一個圓圈……，孩子的這些表現(xiàn)說明他們還處在積木建構(gòu)水平的初級階段，他們還停留在熟悉積木本身，感受積木在空間中的位置、狀態(tài)，幼兒正在對橫縱兩方向搭建進行充分嘗試和經(jīng)驗累積。而積木建構(gòu)區(qū)的核心教育價值是：幫助幼兒經(jīng)歷操作、建構(gòu)和設(shè)計的過程，發(fā)展他們對材料、模型和建筑物之間空間關(guān)系和邏輯關(guān)系的理解；支持他們再現(xiàn)和創(chuàng)造性的表達生活經(jīng)驗。

　　【案例描述】

　　本次活動在設(shè)計上采用了層層遞進、循序漸進的教學(xué)結(jié)構(gòu)。第一環(huán)節(jié)：出示圓管，引起興趣；第二環(huán)節(jié)：認(rèn)識圓管，了解其主要特征；第三環(huán)節(jié)：自由探索，發(fā)現(xiàn)兩個圓管的連接方法；第四環(huán)節(jié)：自由表現(xiàn)，體驗創(chuàng)新。教師設(shè)制了一個寬松、自由的心理環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，在玩一玩——做一做——再玩一玩的過程中，使幼兒從最初的熟悉積木，到發(fā)現(xiàn)積木兩端的連接方法，再到感知積木兩端相互銜接時在空間中延伸的狀態(tài)和位置，最后反映到幼兒對所建構(gòu)的事物在現(xiàn)實生活中相互關(guān)系的理解和表現(xiàn)。使幼兒通過實踐操作，認(rèn)識和理解建筑模型和現(xiàn)實生活的關(guān)系，發(fā)展幼兒對模型和建筑物之間的空間關(guān)系和邏輯關(guān)系的理解。

　　【案例分析】

　　1、情節(jié)的不斷豐富，激發(fā)幼兒探索和建構(gòu)的激情

　　一開始，教師以歡迎小客人的方式引出主題和引起興趣，教師有意識的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其主要特征。然后再出示另一個圓管，告訴幼兒“它們是好朋友，怎樣才能使好朋友手拉手不分開呢？”促使幼兒大膽主動的去嘗試，從而發(fā)現(xiàn)其連接方法。接著設(shè)置懸念：“如果有許多圓管寶寶手拉手，它們會變成什么有趣的東西呢？”繼續(xù)激發(fā)幼兒建構(gòu)和探索的熱情，從而發(fā)現(xiàn)模型和建筑物之間的空間關(guān)系和邏輯關(guān)系。

　　2、關(guān)注幼兒積木模型組合與情節(jié)展開是否符合生活邏輯

　　小班的孩子天真稚氣，具有知覺行動思維的特點，因此，用“好朋友手拉手”來比喻圓管積木兩端的連接，比較符合小班幼兒的年齡特征和理解水平，能夠較為生動地把枯燥的名詞“連接”變得通俗易懂，也符合他們身邊“處處好朋友”的生活邏輯。最后在幼兒使用多個圓管連接之后讓幼兒發(fā)揮想象：“現(xiàn)在變成什么了呢？”孩子們指著造型各異的管道，有的說：“像毛毛蟲；”有的說：“像水管；”有的說：“像滑滑梯。”……，這些都來源于幼兒的生活經(jīng)驗，都是平時經(jīng)�？梢钥吹降�，在一定程度上是符合幼兒的生活邏輯的。

　　3、抓住幼兒遇到的或提出的問題，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

　　當(dāng)?shù)谝淮螄L試兩個圓管的連接時，有的幼兒遇到困難不能成功，這時我沒有馬上進行講解示范，而是先請不成功的孩子講講自己在操作中碰到了哪些困難，然后請成功的孩子上臺演示，在看看——想想——比比——說說的過程中，幫助幼兒尋找不成功和成功的原因，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)原來圓管的兩頭大小是不一樣的，只有把大的一頭和小的一頭連接，并且還會聽到“嗒”的一聲時才會成功，幼兒在解決問題的過程中充分體驗到了成功的快樂和自信。

　　【反思】

　　1、欣賞、接納孩子，營造安全寬松的心理環(huán)境

　　在本次活動中，教師始終以平等的關(guān)系引導(dǎo)孩子，不以教師的想法和意圖強加給幼兒，接納孩子的每一次探索和表現(xiàn)，并給予了積極的肯定，使孩子體會到探索的樂趣和成功的喜悅，并一直以積極的態(tài)度參與，心情放松、愉快，敢于探索、樂于建構(gòu)。

　　2、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和能力

　　在建構(gòu)活動中不能只強調(diào)技能技巧訓(xùn)練，而應(yīng)更注重培養(yǎng)幼兒的思維，因為建構(gòu)活動是一個運用腦力去尋找問題和解決問題的過程，教師只有通過創(chuàng)造性的“教”，幼兒才能進行創(chuàng)造性的“學(xué)”，因此，教師要給予幼兒發(fā)表獨到見解的機會。

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