系列層次活動理論在幼兒美術活動中的應用(2)

　�。玻�鼓勵幼兒用各種與物體類似的形和色按照觀察的順序創(chuàng)造性地表現物象，發(fā)展其表現力，積累表現的經驗。

　�。常�培養(yǎng)幼兒對觀察周圍事物的興趣，發(fā)展幼兒細致的觀察力。

　　系列層次活動具體內容和方法：

　　層次（１）：以觀察幼兒最感興趣的簡單的單個物體入手，引導幼兒用類似的幾何圖形來概括其外形特征，而后引導幼兒對該物體的具體的局部特征，如：我愛吃的水果等，并圍繞主題，按觀察順序進行描述，并用形和色按照先整體后局部的原則進行較細致的表現。

　　層次（２）：選擇有著明顯不同特征的兩個簡單物體進行比較觀察，并且對比表現其不同特征，如：兩個好友——蘋果和梨（或其它）用簡單的形和色描繪其不同的特征，蘋果臉兒又紅又圓；梨兒黃臉；大肚子，有許多“雀斑”它倆誰高些，誰胖些。

　　層次（3）：表現多個物體組合，孩子剛開始只注意單個物體，教師用游戲口吻引導幼兒從整體入手對位置，大小、特征進行觀察比較。

　　層次（4）：表現結構較復雜的物體。如：汽車、自行車等等。讓孩子懂得再復雜的物體都可概括為某種幾何形或類似有機型，連接這些形加上細致描繪其特征，就能較客觀地表現物體。

　　綜合以上的例子，不難看出，系列層次活動的設計，是建立在孩子學習的特點基礎上的，它符合《規(guī)程》中引導幼兒主動學習的指導思想，變被動學習為主動探索學習，在美術活動中幼兒能更多地操作提供的材料，有更多的思考余地和動手的機會，更充分地發(fā)揮了教材的教育潛能，教師引導幼兒成為學習主人，在活動中更好地對教材進行掌握，更好地掌握幼兒的學習情況，更好地培養(yǎng)幼兒學習的積極性和有益興趣，也更好地發(fā)揮了教師的主導作用。

　　另外，在設計和實施系列層次活動中應注意以下幾點。

　　１．所有的設計中每個教學層次的完成須用多少課時，應由本班幼兒學習和掌握情況來決定。

　�。玻�所有的活動設計的實現，有的短期可以完成，有的是長期的，甚至可能貫穿于幼兒教育的全過程。

　�。常�在目標達成的過程中，不要急于進取，而是要給孩子充分學習、探索、與表達的機會，以利于積累幼兒的表現經驗。

　�。矗�可以利用課堂以外的時間進行課堂教學的延伸活動。

　　５．在幼兒表現過程中給予積極肯定和鼓勵，提供讓幼兒參考的有益經驗，有助于幼兒提高解決構圖、色彩等方面的解決能力。提倡幼兒間的互學互評，讓孩子始終保持積極的態(tài)度。

　　系列層次活動的設計與實施讓老師的教學更有目的性，反一個教學內容分成若干個層次進行解決，使幼兒學得更輕松，更扎實。讓教師能夠重視教學新角度的開發(fā)，真正地吃透教材，多對幼兒進行多維思考訓練，讓幼兒在活動中更勤于思考，勇于探索，獲得有益的經驗。使教師的教學更為嚴謹，使幼兒真正的得到良好的發(fā)展。

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