創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的謙讓意識

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文《創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的謙讓意識》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　《綱要》中所提到的“幼兒應(yīng)該樂意與人交往，學會互助、合作”的能力，兩人合作著一起玩，就要學會互相謙讓，這也是一種人際交往技能。當前，隨著我國計劃生育政策的實行，幼兒獨生子女人數(shù)的不斷增加，幼兒在家庭中成了“小太陽”，只知道別人讓他，一切東西都是他的，所以絕大多數(shù)孩子表現(xiàn)任性、好強、自我中心，不知道控制自己的欲望好行為，更不懂得謙讓和諒解別人。

　　3-6歲的幼兒期是進行養(yǎng)成教育的最佳時期，謙讓的良好習慣更是幼兒社會性發(fā)展的必備條件。我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，加強對謙讓的教育，幫助幼兒形成良好的謙讓習慣，培養(yǎng)他們熱愛伙伴、關(guān)心集體的情感和行為。

　　一.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的謙讓意識

　　由于我們不能隨時與每個幼兒接觸，一部分時間幼兒和家長在一起，還有很大部分時間幼兒都是和自己班級的老師在一起，但幼兒最真實的一面往往都在日�；顒雍徒煌�中表現(xiàn)出來。為了全面細致地了解每位幼兒，我們?nèi)�組合作，通過多種渠道了解幼兒在園的各種表現(xiàn)。

　　要培養(yǎng)幼兒的謙讓行為，必須為幼兒創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，在園的日�；顒迎h(huán)境。在一日的學習生活環(huán)境中對幼兒謙讓行為的產(chǎn)生起著決定性的作用，因此我們從為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學習生活環(huán)境入手，和每班教師合作，共同努力，培養(yǎng)幼兒的謙讓行為。

　�。�1）環(huán)境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。因此，我們再班級為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境，謙讓鼓勵的友好關(guān)系，給幼兒充分抒發(fā)情感，增進交往的空間。讓環(huán)境給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力，從而提高自我評價水平�？傊�，老師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優(yōu)點和長處，增強自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、積極向上的精神氛圍。

　�。�2）利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的謙讓習慣�，F(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環(huán)境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機會。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨天獨厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。幼兒園孩子們午睡起床后都會有水果吃，有次午點吃的是梨，我把梨削了皮，切成塊放在果盤里。當我把果盤放到孩子們面前時，他們都伸出小手拿大塊的梨。我把果盤端了起來說：“剛才你們拿梨的時候是拿大的，還是拿小的？齊齊大聲說：“拿大的！”.“那小的給誰吃呢?”“給老師吃!”我裝作生氣地說：“我不想吃小的，也想吃大的。你們再拿時，拿小塊的，誰拿大的就別吃了。”孩子們愣愣地看著我。我把果盤拿了過來.孩子們怯生生地伸過手，從盤里選了一小塊.選來選去，剩下一塊較大的也讓樂樂拿走了。孩子拿大塊的梨有錯嗎？兩歲多的孩子不可能做到心中有他人，這是肯定的。而我強迫他們拿小的，既傷害了孩子的自尊又沒有達到教育的目的。謙讓不是一件容易的事，有時成人看似謙讓一下就能解決了問題。讓原來的謙讓變成一種對成功的獎勵，謙讓寬容的出發(fā)點是為了別人，但是要維護好自尊，兩者結(jié)合使孩子學習正確處理自己與他人之間的關(guān)系。

　　二．欣賞文學作品，引發(fā)幼兒情感共鳴。

　　欣賞文學作品主要包括聽故事、散文、詩歌，觀看木偶劇、動畫片等。這些活動都是幼兒喜歡參與、積極性較高的活動。在欣賞這些文學作品是，幼兒往往把自己的情感溶入到有情節(jié)的情境中去，比較容易引發(fā)情感共鳴。

　　在實驗的初期，我從讓幼兒體驗關(guān)愛他人的良好情感入手，依據(jù)實驗的要求和目標選擇或創(chuàng)編了與關(guān)愛他人相關(guān)的故事、詩歌、木偶劇等教材。如：如故事《大象的朋友》、《小熊請客》、《天藍色的種子》、《小羊過河》、《小泥人》等，木偶劇有《小熊讓路》、《送你一把傘》、《好事情》、《熱心的小鴨子》等，詩歌有《讓座》、《不知道》、《對不起，沒關(guān)系》等。同時，結(jié)合日常生活，將作品中的事情與日常生活結(jié)合起來，啟發(fā)幼兒在生活中如果遇到這樣的事你會怎么辦。例如：講述故事《小羊過河》后，教師提問：“為什么大家最后都喜歡小熊了？”然后結(jié)合我班特點又問：“我們班的盥洗室地方比較小，并且只有三個水龍頭�？晌覀儼嘤腥�十多名小朋友，大家洗手時應(yīng)該怎樣做？是爭？是讓？”大家都選擇了讓。后來，班中不但洗手、走路會謙讓，做其他的事時爭搶的現(xiàn)象也減少了許多。孩子們每當進入?yún)^(qū)域活動玩時總是有人喊：“老師，他搶我的書了”雖然說了很多次，也說了小朋友要謙讓，但發(fā)現(xiàn)沒有什么效果。中班的孩子同伴關(guān)系還是最初級的，結(jié)伴對象還不穩(wěn)定，幼兒在一起玩的時間不長就常常吵起架來，但是又喜歡和同伴一起玩。在活動中他們逐漸學會了交往，以后教師就需要組織，有目的的投放材料進行教導，讓幼兒懂得團結(jié)友愛、關(guān)心別人，不爭奪玩具，還把喜愛的玩具讓給別人，能夠幫助別人，使自己得到快樂。

　　利用故事《過橋》，向幼兒展示了一個沒有結(jié)局的故事，讓幼兒發(fā)揮想象，猜測故事的結(jié)局。這一環(huán)節(jié)設(shè)計很巧妙，將“辨析導行”巧妙的融入到為故事補充結(jié)尾中來，教師適時點撥引導幼兒辨析，就在補充故事結(jié)局的過程中，在辨析討論中，引導幼兒認識到互相謙讓的意義，達到辨析導行的目的。同時，也培養(yǎng)了幼兒的想象力，表達力，體現(xiàn)學科整合的教育理念。師：小朋友們，你自己做過謙讓的事嗎？你身邊的人，比如你的親人、朋友或者是你不認識的陌生人做過互相謙讓的事嗎？告訴大家一起來聽一聽��？幼兒：我坐汽車的時候讓位子給別人坐了。從而也知道了如果在幼兒園里互相謙讓，我們會感到朋友之間的團結(jié)和友愛；果我們的家庭成員互相謙讓，我們會感到非常幸福；如果在社會上人人互相謙讓，我們的世界會變得非常美好。通過幼兒聆聽故事、詩歌等過程中，激發(fā)他們關(guān)心別人、幫助有困難的人等的積極情感，感受助人為樂、互相謙讓等的良好品德。

　　三．區(qū)域活動中為幼兒創(chuàng)造養(yǎng)成謙讓好習慣的機會

　　1.在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴謙讓學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會謙讓。比如，引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、互相配合，才能使游戲順利進行下去。午睡前后讓小朋友互相幫助脫穿衣服、解扣鈕扣；不獨占心愛的玩具，還有大帶小活動。不僅如此，我們還將幼兒喜愛的多種活動進行分類組織，建立幼兒活動區(qū)，經(jīng)過反復研究，明確了在各種活動區(qū)中對幼兒進行謙讓習慣的精神培養(yǎng)的具體目標。
 

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