2018北師大版二年級(jí)語文下冊(cè)《影子橋》教案設(shè)計(jì)(2)

　　4、看了剛才老師的演示，聽了同學(xué)們的介紹，你有什么感想呢？指名說

　　5、下面就請(qǐng)同學(xué)們拿出紙和筆，像丁丁一樣，把你看到的、聽到的、想到的寫下來。

　�。ㄈ�）自由寫作

　　三、評(píng)點(diǎn)作文

　　四、總結(jié)

　　師：今天我們仿照課文《影子橋》的寫法，把自己看到的、聽到的及想到的寫了下來，但好文章是修改出來的，回去后請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀自己寫的文章，可以小聲讀、大聲讀，也可以讀給家長聽，讓他們給你提些意見，把修改好的作文抄在作文本上明天交給老師，下課！

　　教學(xué)反思：

　　課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預(yù)設(shè)。只有充分的設(shè)計(jì)，才能臨危不亂，決勝千里。教師要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的，而應(yīng)是多維、靈活的、開放的設(shè)計(jì)，在課堂中即使出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快地想出應(yīng)對(duì)的策略，及時(shí)化解。可見，動(dòng)態(tài)、生成的課堂，是以充分預(yù)設(shè)為前提的。

　　當(dāng)生成與預(yù)設(shè)不相符時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生課堂中所提出各種見解、看法，及時(shí)引導(dǎo)、探究符合實(shí)際的見解，促使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃，精彩紛呈的氛圍。

　　一直以來，我都想在語文教學(xué)過程中為學(xué)生架起閱讀和寫作的橋梁。《影子橋》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的課文，其事件符合孩子們的天性，其描寫生動(dòng)細(xì)膩，而且在這一篇文章當(dāng)中作者運(yùn)用了多種感覺器官進(jìn)行寫作的手法，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在學(xué)完這篇課文后，我又加了一個(gè)課時(shí)安排學(xué)生仿照該文進(jìn)行寫作。

　　但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的了解并不多，少部分學(xué)生經(jīng)常用電腦玩游戲、學(xué)打字，家中有電腦的學(xué)生不多，更別說上網(wǎng)的了。所以寫出的文章千篇一律，大多是我和其他幾個(gè)學(xué)生介紹的東西，只有幾個(gè)學(xué)生的作文比較有新意，寫出了自己的感想。

　　課后我進(jìn)行了認(rèn)真的思考，我認(rèn)為在這一節(jié)課中，我能夠抓住教材中的范例對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)可以說是架起了閱讀和寫作的橋梁，具有一定的課改理念，也做到了備教材。但在寫作內(nèi)容的選擇上忽略了備學(xué)生，沒有站在學(xué)生的角度去選擇寫作內(nèi)容。經(jīng)過再三考慮，我用學(xué)生身邊最熟悉的校園來作為寫作的內(nèi)容，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。而且在教學(xué)過程中進(jìn)行了分段作文教學(xué)，降低了寫作難度；改進(jìn)了評(píng)改的方法，運(yùn)用邊讀邊改、同桌互改和大家一起修改等多種形式，既使學(xué)生的文章得到了評(píng)改，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到好文章是修改出來的，可謂一舉多得，取得了良好的教學(xué)效果。

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