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來源：幼教網(wǎng) 2018-02-26 23:19:22
設計意圖：《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力。”學生對課文的理解由自讀向淺悟發(fā)展，教師要適時進行引導，在對文本“預設”與“生成”的雙重情境中感知課文的主要內(nèi)容，從而建構起對文本的整體認識。
三、再讀課文，自主探究
1.默讀課文，標出小節(jié)，畫出生字新詞。
2.分學習小組自學生字新詞，教師巡視，相機點撥。
3.檢查反饋
�。�1）指名分節(jié)朗讀課文，其他學生參與評價。
�。�2）指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu，“瀕”不要讀成pín。
相互交流識記生字的妙招。
�。�3）開火車讀詞語：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載著、饑寒交迫、溫暖、救護、車廂、致謝。
4.學生選擇自己喜歡的方式自讀課文，思考：人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁�，課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。
5.匯報交流
�、僬暮粲酰�
�、诟爬ǖ貙懢用駛兪窃趺醋龅模�
�、劬唧w寫一位小姑娘是怎么做的。
設計意圖：教師的教學設計并不是一成不變的，應考慮學生的學習情態(tài)，更應該根據(jù)課堂上生成的情景推進教學的進程，在學生整體感知課文的同時，引導學生自主探究，掃除閱讀障礙，還學生閱讀的主動性和創(chuàng)造性，真正讓學生讀有所思、讀有所悟、讀有所得。
四、細讀課文，品味理解
1.小結(jié)過渡：人們幫助燕子也好，救助燕子也罷，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？
2.重點指導讀好第三、四自然段。
（1）第三段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的情感。
（2）第四段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，要突出險（“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”）、救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”）、絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）這三層意思。
3.指導看圖，引導想象。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子？她是怎么做的？會說什么呢？
�。�1）自己練習講一講；
�。�2）指名說一說。
4.總結(jié)談話：多么感人的一幕��！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情吧！
設計意圖：攀疑入境，緣文解情，課堂上教師要善于用優(yōu)美的語言把學生帶入課文情境，用“愛”來凝聚學生的思緒，讓學生潛心會文，并通過對語言文字的品味、欣賞、感悟，體會人們對燕子的深深愛意。
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