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來源：幼教網(wǎng) 2018-03-01 14:28:50
[設計意圖：課堂教學是藝術，任何藝術都追求節(jié)奏的變化，課堂教學也不例外。教師對課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的好與劣�；诟形蛐烷喿x教學出發(fā)，不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學生的視覺映像。在“救護車夫”這一環(huán)節(jié)中，引導學生做足做透“半跪”這一文章，教學中，在“半跪”上濃墨重彩，其用意是想讓學生更深刻地認識魯迅，走進魯迅的心靈深處。讓學生深刻體會魯迅的“俯首甘為孺子牛”的精神。從而起到潛移默化的育人效果。]
3．剛才，我們是從魯迅先生救助車夫體會到魯迅那博大的“愛”的，如果你把目光轉移到周曄身上，看看周曄有沒有能撥動你心弦的句子，繼續(xù)把它讀出來吧！
�。�1）、（當學生讀到“天黑了……在路上跑呢？”）這段時：
——談體會。
分析：一個有愛心，善良的孩子，受到伯父的熏陶，對當時的社會似乎讀懂了什么。
�。�2）、（當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”）這段時：
出示：
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
——學生談體會。
——教師范讀，學生再談體會。
——請你再用心去讀讀，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)：這一段話中有一個詞語反復用了兩次。它是哪個詞語？
�。�3）、推敲兩個“清清楚楚”。
這里連用了兩個“清清楚楚”，周曄她“清清楚楚”地是什么？
[設計意圖：這一問題的設計目的在于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，讓學生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點詞句，與文本進行深入的對話，這勢必要認真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習慣的開始。]
�。�4）、魯迅先生當時那憂國憂民的神情給小周曄留下了深刻的印象。
此時此刻，魯迅先生的表情為什么會變得那么嚴肅，那么冰冷呢？他心里在想些什么呢？
請同學們拿起你的筆，走進魯迅先生的內心世界，想象一下魯迅先生心里在想些什么呢？把你想到的錘煉成幾句話。
[設計意圖：使學生與魯迅的情感產(chǎn)生共鳴，讓學生走魯迅的內心世界。]
4、總結：“救助車夫”讓我們清楚地看到了魯迅先生就是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
再齊讀，最后一個自然段。
——的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
[設計意圖：語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學，讓學生反復地讀，并結合魯迅的動作讓學生合理的想象，使學生讀思結合，讀悟結合，實踐了語文閱讀教學“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進教學理念，促進了學生對課文的理解，促進了學生語言的積累，學生語文素養(yǎng)得到了進一步地提高。]
三、關心女傭讓“愛”升華。
1．在“關心女傭中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？
�。ㄖ该x阿三說的一段話）
——談體會。
——當阿三想到魯迅先生經(jīng)常寫文章寫到深夜，還不時地從里屋里傳來陣陣咳嗽聲，他感動地對周曄說……（示意學生接讀）
——當阿三想到魯迅先生“常常勸她多休息，從不叫她干重活”，她感激地對周曄說……（示意學生接讀）
總結：“關心女傭，讓我們又一次證明了了魯迅先生確實就是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
再齊讀，最后一個自然段。
——的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
[設計意圖：此時的課堂節(jié)奏則顯得明快簡潔，一筆帶過，干脆利落，簡簡單單。但其中的“魯迅先生拖著病體”和“魯迅關心女傭，不讓她干重活”通過引讀后，映入學生的精神世界。]
四、激疑拓展，為 “愛”吟誦。
師：通過“救助車夫”、“關心女傭這兩件事，魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”的精神躍然紙上，淋漓盡致。魯迅先生棄醫(yī)從文，魯迅先生一生寫了大量的著作，無情的揭露了國民黨反動派的罪惡和舊中國的黑暗，他一直在不懈地尋求救國之路。因為他深知：
——其實地上本沒有路，走的人多了，也變成了路。
[設計意圖：使魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神鮮明地留在學生心中，讓魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發(fā)展的不竭動力。]
板書設計：
我的伯父魯迅先生
�、僬劇端疂G傳》
為自己想得少，
�、诰戎嚪�
為別人想得多。 ③關心女仆
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