2018年語文S版三年級語文下冊《救命骨髓》教案設計(4)

　　5、再次回味課題

　�。�1）為什么要用“救命骨髓”做題？

　�。�2）齊讀課題，把這血脈親情留在我們心中，生讀——

　　再讀課題，把這血脈心情銘記我們心中，生讀——

　　再讀，把這血脈親情世代傳承下去，生讀——

　　6、教師小結(jié)

　　評析：通過學情預設，拓展延伸，再次激發(fā)學生感悟兩岸同胞血濃于水的親情，“兩岸”海峽相隔，但同一國土，同一國人，同是炎黃子孫、龍的傳人，同根同源這一血脈親情是永遠隔不斷的，老師用深情、激昂的語言引導學生反復讀課題，加深學生對文本涵義的理解，讓學生真正感悟到跨越海峽的橋是生命的橋、是愛心的橋、是一首生命的贊歌，是骨肉相連的情感的結(jié)晶。

　　板書設計：

　　20 救命骨髓

　　一座跨越海峽的生命橋

　　花蓮——臺北——香港——四川樂山

　　臺灣血脈　親情大陸

　　評析

　　老師通過巧妙又精心設計的板書，寓意了兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽兩岸的生命之橋，突出了中心，深化了心。

　　總評

　　課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主題，語文課要關注語文學習的特點，萌發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成，本節(jié)課教師引導學生在走上自讀、自悟、群讀、群悟、練有所得、讀有自知的學習道路，教師在課堂上盡可能提供學生讀書的機會，營造氛圍，創(chuàng)設情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣，教師收一份主導權，學生就多一份主體權。相信學生能行，“讀完課題，你有什么疑問？”“哪些詞語寫得最好，再帶著感情讀一讀？”“讀完課文，你有什么收獲、為何而激動？”此類體現(xiàn)課堂主題回歸的語言踐行了以學生發(fā)展為本和以學生活動為主的理念。教為學服務，不是學配合教，順學生而教，是我們語文課堅持的方向，相信，學生學習主體地位確立之日，就是教學改學取得突破之時。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看