幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的誤區(qū)和建議(2)

　　此外，實(shí)驗(yàn)操作工具的收納與維護(hù)同樣具有規(guī)范性。在科學(xué)探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒用正確的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行清洗、控干，并將其放置在科學(xué)區(qū)角的固定位置。筆者曾在調(diào)研中親見(jiàn)某幼兒園中班幼兒把小燒杯、滴管等一些實(shí)驗(yàn)工具拿到戶(hù)外沙水區(qū)使用，教師看到后并沒(méi)有阻攔。

　　誤區(qū)三：缺乏對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的整合

　　幼兒園中不同形式的活動(dòng)需要進(jìn)行整合，科學(xué)活動(dòng)也不例外，統(tǒng)整課程與活動(dòng)對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。然而幼兒園當(dāng)下的科學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有與幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、生活，或班級(jí)、主題、區(qū)域等實(shí)現(xiàn)很好的聯(lián)動(dòng)統(tǒng)合，具體如下：

　�。ㄒ唬┤狈εc幼兒經(jīng)驗(yàn)、能力、生活的整合

　　美國(guó)著名教育學(xué)家杜威認(rèn)為，“教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)連續(xù)不斷的改造”[2]。作為幼兒園科學(xué)教育的重要內(nèi)容，科學(xué)探究活動(dòng)要基于幼兒已有的能力與經(jīng)驗(yàn)，選材于生活，回歸于生活，拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以幫助幼兒更好地生活。然而在現(xiàn)實(shí)中，部分教師認(rèn)為生活中常見(jiàn)的“水、空氣、聲音、光……”等科學(xué)知識(shí)內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏新意，因而在選材時(shí)偏重獨(dú)特、新意，忽視幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際能力水平，讓幼兒在探究活動(dòng)中只是按照教師的示范進(jìn)行“形式化”的操作，并沒(méi)有真正通過(guò)實(shí)踐操作將探究活動(dòng)中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)內(nèi)化、整合到已有經(jīng)驗(yàn)中。

　　因此，教師要基于班級(jí)幼兒已有的能力、經(jīng)驗(yàn)，從一日生活中挖掘科學(xué)探究的主題資源。學(xué)前兒童好奇心強(qiáng)烈，喜歡問(wèn)“為什么”，教師要關(guān)注幼兒這些基于生活思考的提問(wèn)，以及生活中幼兒間對(duì)自然、科學(xué)現(xiàn)象問(wèn)題的討論與爭(zhēng)執(zhí)，從中選取、提煉出可供探究的科學(xué)主題[3]，并基于幼兒已有科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)探究，通過(guò)探究活動(dòng)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其對(duì)生活中的事物產(chǎn)生更多的關(guān)注、思考、探索與發(fā)現(xiàn)。

　�。ǘ�）缺乏集體教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)的整合

　　科學(xué)探究活動(dòng)既可以通過(guò)集體教學(xué)的形式也可以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的形式開(kāi)展，只是這兩種形式的科學(xué)探究活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)探究更具自由性、自主性和個(gè)性化的特點(diǎn)，因而幼兒獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也較為零散；而集體教學(xué)中的科學(xué)探究活動(dòng)則更多地指向知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的梳理，具有計(jì)劃性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性、組織性、指導(dǎo)性等特點(diǎn)，因而有利于幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化。

　　許多教師在科學(xué)探究活動(dòng)中沒(méi)有協(xié)調(diào)好區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)，將一些適宜于個(gè)人探索的探究活動(dòng)安排在集體教學(xué)中，造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)。例如，在某大班的科學(xué)活動(dòng)《神奇的萬(wàn)花筒》中，活動(dòng)的主要目標(biāo)是讓幼兒“在拆、裝萬(wàn)花筒的過(guò)程中，初步了解萬(wàn)花筒的結(jié)構(gòu)及功能”。教師首先要求幼兒“觀察萬(wàn)花筒，大膽描述在萬(wàn)花筒里看到的圖案”，幼兒的注意力與興趣完全集中在對(duì)萬(wàn)花筒中圖案的觀察、想象和描述上，近13分鐘后教師才把幼兒的注意力從觀察萬(wàn)花筒轉(zhuǎn)移到拆、裝萬(wàn)花筒上；為了達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了42分鐘，部分幼兒在活動(dòng)后期注意力開(kāi)始渙散，還有個(gè)別幼兒的興趣點(diǎn)一直聚焦在觀察萬(wàn)花筒里的圖案，沒(méi)有投入到對(duì)萬(wàn)花筒的拆、裝活動(dòng)中。

　　實(shí)際上，由于興趣和觀察能力存在個(gè)體差異，幼兒用于觀察萬(wàn)花筒的時(shí)間各有不同，因此“觀察萬(wàn)花筒”這一趨向個(gè)性化的環(huán)節(jié)更適合在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行，作為集體教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的前期經(jīng)驗(yàn)的積累。此外，區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)形式的有益補(bǔ)充，也有利于科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)一步延伸。幼兒在區(qū)域中進(jìn)行的主動(dòng)科學(xué)探索，既促進(jìn)其探究能力的發(fā)展，也為科學(xué)探究活動(dòng)的深入和推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

　　科學(xué)探究活動(dòng)作為幼兒園科學(xué)教育的重要內(nèi)容，對(duì)于幼兒觀察實(shí)驗(yàn)、推理思考等科學(xué)能力及表達(dá)、交流、合作等社會(huì)性領(lǐng)域的發(fā)展均有促進(jìn)作用。高質(zhì)量的科學(xué)探究活動(dòng)能夠?yàn)橛變郝裣驴茖W(xué)素養(yǎng)的種子，為日后科學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。筆者基于多次下園的觀察、調(diào)研，對(duì)幼兒園當(dāng)下科學(xué)探究活動(dòng)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行梳理與分析，希望能夠引起一線教師的關(guān)注，對(duì)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)質(zhì)量的提升有所助益。

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