怎樣開(kāi)發(fā)兒童記憶力

　　記憶是識(shí)記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。如孩子學(xué)習(xí)一首兒歌，聽(tīng)父母反復(fù)朗讀，自己跟著念，反復(fù)練習(xí)，這是對(duì)這首兒歌識(shí)記和保持的過(guò)程。以后，孩子聽(tīng)到有人念這首兒歌時(shí)，他能辨認(rèn)出來(lái).這是再認(rèn)。孩子能獨(dú)立地背誦這首兒歌，便是再現(xiàn)。記憶就是這么一個(gè)從記到憶的過(guò)程。

　　記憶有短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶之分。這是根據(jù)記憶的目的和要求、人們的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中保留時(shí)間的長(zhǎng)短不同來(lái)分的。短時(shí)記憶只要求對(duì)某事物在一定的時(shí)候記件，事過(guò)之后，就可以把它忘掉。苦如，您對(duì)孩子口述一道算術(shù)題:3加2減一等于幾?孩子在演算時(shí)，必須把3,2,1以及這三個(gè)數(shù)字之間的關(guān)系，在頭腦里保留一個(gè)短時(shí)間。經(jīng)過(guò)運(yùn)算，當(dāng)答數(shù)4被求出之后，就沒(méi)必要再記住它了。長(zhǎng)時(shí)記憶是通過(guò)識(shí)記，把所學(xué)的材料較長(zhǎng)時(shí)期地保持在頭腦中的記憶。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶都是需要的。凡對(duì)孩子的發(fā)展有意義的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該讓他們長(zhǎng)時(shí)記憶。但是也應(yīng)該知道短時(shí)記憶在孩子生活中的意義。

　　一個(gè)人的記憶對(duì)智力的發(fā)展作用，是智力諸因素賴(lài)以發(fā)展的基礎(chǔ)。正是由于有了記憶，孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)、數(shù)數(shù)、唱歌、畫(huà)畫(huà)、游戲，并能在各種環(huán)境中活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子們鑫記憶貯藏知識(shí)、積累生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，又成為他們今后發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，有人把記憶比作“智力活動(dòng)的倉(cāng)庫(kù)”，這是很恰當(dāng)?shù)�。古今中外智力超群的人都具有非凡的記憶力�?br />
　　孩子進(jìn)入小學(xué)后，開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)給記憶提出了一系列新的要求，如孩子浦要識(shí)字、背誦課文、算題等等。這些都促使孩子的記憶在質(zhì)和量上獲得很大的發(fā)展。

　　從記憶的量上說(shuō)，孩子識(shí)記的效率在不斷提高，記憶能力比學(xué)前有了很大發(fā)展。

　　從記憶的質(zhì)上說(shuō)，孩子記憶的目的性、記憶方法和記憶內(nèi)容，與學(xué)齡前相比，都發(fā)生了本質(zhì)的變化。

　　(1)有意識(shí)記逐漸超過(guò)無(wú)意識(shí)記

　　初入學(xué)的孩子，還不善于掌握自己的記憶活動(dòng)。該記的東西往往不能適時(shí)記住，該回憶的時(shí)候，往往不能適時(shí)重現(xiàn)出來(lái)。但是，學(xué)校要求他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)去完成，這樣他們的記憶就必須服從學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，從無(wú)意識(shí)記到有意識(shí)記是孩子識(shí)記發(fā)展的一個(gè)質(zhì)的變化。

　　(2)詞的抽象記憶在迅速發(fā)展

　　4一6歲的孩子對(duì)具體的、直觀的材料容易記住，對(duì)抽象的詞、公式和概念的識(shí)記有較大的困難。孩子容易記住那些較為形象的材料，不易記住那些不與具體事物相聯(lián)系的概念、定律。因此，父母必須注意在具體事物的基礎(chǔ)上，發(fā)展孩子的邏輯記憶能力。

　　(3)意義的、理解的記憶逐漸發(fā)展

　　6一8歲的孩子更多是運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，他們?cè)诒硶?shū)時(shí)，常常是從頭到尾，逐字逐句地反復(fù)背誦，表明孩子識(shí)記時(shí)只注意事物的外部聯(lián)系。反復(fù)背誦的平均占72%，利用意義聯(lián)系來(lái)識(shí)記的僅占28%。之所以如此，是孩子心理的各方面都處于幼稚階段，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，理解力差，思維發(fā)展水平還較低。因此，對(duì)于他們來(lái)講，機(jī)械地背誦學(xué)習(xí)材料比按意義識(shí)記學(xué)習(xí)材料更容易些。在教學(xué)影響下，隨著孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)表達(dá)和概括能力的發(fā)展，孩子的識(shí)記能力會(huì)迅速改善，孩子能改變單純依靠機(jī)械反復(fù)的識(shí)記方法，學(xué)會(huì)從意義上、邏輯上掌握學(xué)習(xí)材料，采用意義識(shí)記。

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