兒童美術(shù)教學(xué),“范畫(huà)”該如何取舍

　　美術(shù)活動(dòng)中該有范畫(huà)嗎？少兒美術(shù)教育的要求是不局限幼兒的繪畫(huà)想象力，但是如果沒(méi)有范畫(huà)，美術(shù)活動(dòng)又該如何進(jìn)行呢？“范畫(huà)”這個(gè)燙手山芋似乎成了“存在又不合理”的事物。另外，幼兒繪畫(huà)中的一些繪畫(huà)技巧，如線條、構(gòu)圖、涂色等在沒(méi)有范畫(huà)的情況下，又該怎么向幼兒講解、教給幼兒呢？

　　“范畫(huà)”的理解與實(shí)踐

　　“示范演示法”在中國(guó)有悠久的歷史，幼兒美術(shù)活動(dòng)中的“范畫(huà)”教學(xué)法是“請(qǐng)你照我這樣做”還是引導(dǎo)幼兒“我想怎么做”？線條、構(gòu)圖、涂色等幼兒繪畫(huà)技巧是教出來(lái)的，還是順應(yīng)幼兒美術(shù)表達(dá)的特點(diǎn)，在幼兒身心成熟基礎(chǔ)上的自然提升？當(dāng)我們思考這些問(wèn)題時(shí)，需要始終結(jié)合3—6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。

　　具體地說(shuō)：

　　1—3歲的幼兒處于兒童繪畫(huà)的涂鴉期，繪畫(huà)內(nèi)容更多受手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作發(fā)展水平所限。如，精細(xì)動(dòng)作水平較低的小班幼兒畫(huà)花，可能就是用一個(gè)圈或者一個(gè)點(diǎn)來(lái)表示；

　　3—6歲的幼兒處于兒童繪畫(huà)的象征期，表現(xiàn)為能夠用線條或圖形的簡(jiǎn)單組合來(lái)表征事物，如中班幼兒畫(huà)的花可能會(huì)有一個(gè)圈加一個(gè)棒，可能還會(huì)有一些圓形的花瓣；

　　5—7歲的幼兒為圖式期，其寫(xiě)實(shí)性表達(dá)開(kāi)始萌芽，能用相對(duì)固定的圖形符號(hào)表示特定的事物，如大班幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)每朵花都是不一樣的，故在花型、花瓣等各個(gè)方面都有自己獨(dú)特的表達(dá)。

　　所以，老師的作用并非“教”孩子畫(huà)，而是應(yīng)該激發(fā)孩子對(duì)事物的真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子在強(qiáng)烈體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的真實(shí)表達(dá)。

　　從這種意義上，“范畫(huà)”用其“一刀切”式的方式局限了孩子的想象，讓所有的孩子以一種方式進(jìn)行模仿表達(dá)，毫無(wú)情感可言，喪失了兒童的“百種表達(dá)”及兒童畫(huà)應(yīng)有的“童趣”。所以，這就需要我們對(duì)幼兒園美術(shù)教育中慣用的的“范畫(huà)”作深入的思考。

　　此“范畫(huà)”非彼“范畫(huà)”

　　范畫(huà)并不僅僅是幾幅作品，它是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思路，有效地進(jìn)行創(chuàng)作的途徑。這就涉及到“范畫(huà)”可以以怎樣的方式呈現(xiàn)的問(wèn)題。

　　一、生活經(jīng)驗(yàn)：“腦中的范畫(huà)”

　　鼓勵(lì)幼兒在生活中細(xì)心觀察體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材。比如，進(jìn)行小金魚(yú)的繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，為了讓幼兒積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)帶寶貝們到魚(yú)市場(chǎng)去觀賞各種各樣的金魚(yú)。班上也飼養(yǎng)了三缸小金魚(yú)，一缸是獨(dú)自生活的、一缸是三條小金魚(yú)、一缸是大金魚(yú)和小金魚(yú)一起生活。孩子們可以在自由活動(dòng)的時(shí)間隨意地去觀察小金魚(yú)的姿態(tài)，在腦中積淀了關(guān)于金魚(yú)的深刻印象。關(guān)于金魚(yú)的生活經(jīng)驗(yàn)就是孩子們“腦中的范畫(huà)”。

　　二、繪本故事：“眼中的范畫(huà)”

　　孩子的每一幅作品都是一個(gè)動(dòng)人的故事，同樣的我們也可以以繪本故事的形式將范畫(huà)呈現(xiàn)給孩子，讓孩子們?cè)诠适轮懈兄�人物、�?dòng)物的鮮活與多彩。比如，在小金魚(yú)的繪畫(huà)活動(dòng)中，我們欣賞了圖畫(huà)書(shū)《小金魚(yú)逃走了》，讓孩子們體驗(yàn)視覺(jué)的聯(lián)想效果，激發(fā)想象力，畫(huà)出有著各種故事的、千姿百態(tài)的小金魚(yú)。由繪本故事引發(fā)的視覺(jué)聯(lián)想就是孩子們“眼中的范畫(huà)”。

　　三、音樂(lè)作品：“耳中的范畫(huà)”

　　在孩子們進(jìn)行小金魚(yú)的創(chuàng)作活動(dòng)中，我們不但讓孩子們進(jìn)行了“目染”的想象，而且讓孩子進(jìn)行了“耳濡”的開(kāi)闊，比如欣賞了《我是小金魚(yú)》的歌曲。這樣，孩子們的作品就有魚(yú)缸里的小金魚(yú)、池塘里的小金魚(yú)、小河里的小金魚(yú)、大海里的小金魚(yú)等。開(kāi)闊孩子思路的音樂(lè)作品就是孩子們“耳中的范畫(huà)”。

　　四、中外名畫(huà)：“心中的范畫(huà)”

　　名畫(huà)作品中，色彩與結(jié)構(gòu)、技能與技巧、內(nèi)容與形式的完美結(jié)合都能讓幼兒感受到不同的表現(xiàn)手法及情感體驗(yàn)。在小金魚(yú)的繪畫(huà)活動(dòng)中，我們給孩子呈現(xiàn)的是著名畫(huà)家亨利·馬蒂斯的作品《金魚(yú)》，畫(huà)出了魚(yú)缸中紅色金魚(yú)漂游的感覺(jué)。由于光線的折射，從水面觀察與透過(guò)玻璃魚(yú)缸所見(jiàn)到的魚(yú)是迥然不同的。我們期待孩子們欣賞名畫(huà)，能夠從多個(gè)角度表現(xiàn)自己的感受。表現(xiàn)手法特別和情感表達(dá)豐富的中外名畫(huà)就是孩子們“心中的范畫(huà)”。

　　五、同伴賞析：“口中的范畫(huà)”

　　相互賞析的學(xué)習(xí)方法能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們?cè)谟懻撝羞M(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，使得印象變得更深刻，從而提高孩子們的繪畫(huà)能力。有討論和交流的互相賞析就是孩子們“口中的范畫(huà)”。

　　沒(méi)有范畫(huà)，更具魅力

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