3~6歲兒童健康領域的關鍵經(jīng)驗與實施路徑(2)

　　1．保健與鍛煉先行融合。

　　在以往的健康領域中，身體保健與身體鍛煉是分開的，這往往導致幼兒運動與鍛煉偏向純技術性發(fā)展。本研究將二者緊密相連，倡導在日常保健活動中進行體育鍛煉，強調(diào)健康教育就是生活教育，從一日生活環(huán)節(jié)中提煉關鍵經(jīng)驗，并將日常生活活動作為兒童主要的學習途徑和方式，如“能用抹布按一定方向把桌子抹干凈，用小掃帚和拖把掃地、拖地”，學習“剝豆子”，“調(diào)拌蔬菜沙拉、涂抹面包”，“包餃子、洗切山芋、擇菜，使用簡單的工具”等，既關照了日常保健又鍛煉了身體。另外，本研究還注重在保健和鍛煉中養(yǎng)成良好習慣。習慣是兒童健康行為的重要保證，兒童不像成人一樣具有很強的健康動機，只能靠習慣約束，而且年齡越小，某些健康行為越易形成，因此我們把“稍加提醒自己洗手并且把手擦干”列為3～4歲階段的關鍵經(jīng)驗，并在4～5歲、5—6歲年齡段持續(xù)給出相似的要求。

　　2．運動與發(fā)展緊密聯(lián)系。

　　本研究與《指南》相比增加了許多動作發(fā)展的內(nèi)容，體現(xiàn)了運動促進學習與發(fā)展、學習促進運動發(fā)展的觀念。如在內(nèi)容設計中融人了國內(nèi)外健康領域對運動的新理解，強調(diào)了身體發(fā)展是兒童認知發(fā)展的途徑之一，設計了諸如“能熟練地玩釘板、雪花片等穿插類游戲材料”等涉及認知發(fā)展的運動關鍵經(jīng)驗，同時十分重視基礎運動能力(FMS)，抓住3—8歲這一學習基礎運動能力的重要年齡段，設計了一系列走、跑、跳、鉆、攀爬等運動關鍵經(jīng)驗，為兒童今后的體育活動和運動能力打基礎；運用多種運動刺激培養(yǎng)兒童的運動能力，設計了“能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬”等關鍵經(jīng)驗；強調(diào)對兒童的自然運動給予科學指導，設計了“準確地用腳尖踢絨布球或其他適宜腳踢的東西”等定向鍛煉的關鍵經(jīng)驗；依據(jù)“器官的結構和效能不僅依賴于遺傳，它首先和負荷的數(shù)量以及質(zhì)量緊密相關”，設計了“用小水桶拎大半桶水并送到目的地，不灑水”等內(nèi)容；運動行為總是與情感、認知以及社會性緊密結合在一起，由此設計了“喜歡玩、會玩、與同伴玩木頭人游戲”等內(nèi)容。

　　3．注重感受，體驗運動。

　　本研究尤為關注在活動中增強兒童的親身感受和體驗。為此，在“身心保健”方面，在每個年齡段都加入了“人園不過分焦慮”“開學不焦慮”“開學愉快”的內(nèi)容。依據(jù)兒童以顏色區(qū)分食物的認知特點，利用兒童對食物唯美的感官認識，設計了“根據(jù)食物顏色、葷素搭配食物，合理進食，細嚼慢咽”的關鍵經(jīng)驗，在保證膳食營養(yǎng)的基礎上，培養(yǎng)兒童對食物的感受和體驗。在“身體運動與發(fā)展”方面，一是重視兒童自己對于運動特性的領悟，提供了盡可能多的運動類型和感受體驗；二是關注運動體驗對兒童自我概念和自我形象的影響，正如諾伊鮑爾( Neubauer)認為的，兒童的身體征狀和肢體能力是兒童自我意識發(fā)展的“定位變量”，運動體驗是兒童同一性發(fā)展的基礎，據(jù)此設計了“能夠指揮同伴做出某個動作，能夠選擇身體的某個部位做出某個動作”等內(nèi)容；三是考慮到運動給兒童帶來的樂趣，依據(jù)精神運動學的研究成果，兒童的運動是和他們對物體的認知、體驗結合在一起的，由此設計了“在運動中感知環(huán)境比如空氣的變化，注意到身體的感覺”等內(nèi)容。

　　4．關注空間知覺及身體控制。

　　空間知覺及身體控制和兒童的生活息息相關，兒童需要通過身體來探究空間、適應環(huán)境。“學前幼兒的空間學習包括：各項與自身相關事情的學習——身體各個不同部位能做什么，它們之間如何聯(lián)結，以及發(fā)展他們對身邊的物體及這些物體與其他物體間關系的了解。”壓縮兒童的動作和感覺發(fā)展空間，使他們遠離感性經(jīng)驗和物理實在，會在相當程度上剝奪他們通過動作主動建構自身經(jīng)驗的機會。多個國家的兒童發(fā)展指南里都關注到了空間意識與身體控制，如英國的《兒童早期奠基階段》指出兒童對自身和他人所需要的空間應有所了解，《基礎階段課程指南》身體發(fā)展領域也包括了空間感覺發(fā)展（如空間意識、了解自己與他人的空間關系、知道上下左右等）。意大利的《國家幼兒園教育活動指南》也提出兒童要認識空間位置等�？梢�，兒童的空間知覺和身體控制能力需要得到練習和發(fā)展，因此本研究專設了“空間知以及身體控制良好”這一關鍵經(jīng)驗，下含3條具體的內(nèi)容。

　　5．注重兒童整體、全面發(fā)展。

　　身心保健和運動發(fā)展的最終目標是人格養(yǎng)成、全面發(fā)展。健康領域的關鍵經(jīng)驗體現(xiàn)了發(fā)展的整體性和全面性，不著重于單一方面的發(fā)展，而是根據(jù)兒童的生活情境來定學習情境，包含了交往、游戲、生活的機會，關注兒童表現(xiàn)的多樣性和個體差異，引發(fā)教師觀察和思考每個兒童的經(jīng)驗水平和發(fā)展可能性，具體來說包括以下發(fā)展目標：一是培養(yǎng)兒童快樂、好奇的探究意識。兒童行為的動機被厄爾特( Oerter)歸為第一動機體系，是由本能和需求驅動的。對兒童來說，行為的直接動因是快樂，兒童做出健康行為的動機完全出于純粹的快樂，而不像成人可以附加減肥等外在目標，因此本研究設計了“玩串珠子、套杯、剪紙、粘貼、魔方、拍打揉制粘土等游戲”等多種活動形式，滿足兒童的本能欲望，并進一步激發(fā)其探究的好奇心，讓兒童在快樂中獲得經(jīng)驗生長；二是培養(yǎng)幾童的合作與責任意識，為此我們設計了“能參與討論有關醫(yī)生、交警工作的重要性，知道配合他們的工作”“能夠指揮同伴做某個動作”“能參與收拾玩具和圖書，能按類別整理好自己的物品”等內(nèi)容；三是培養(yǎng)兒童的自主和自立能力，為此我們提供了大量讓兒童自己動手的機會，以此激發(fā)兒童的主動性和自我效能感，而不同年齡的分階設計更是可以讓兒童體會到長大了的感覺，如“如廁后能自己擦拭干凈并把內(nèi)衣塞進褲腰，整理好衣褲”“能自己穿脫衣服，會系鞋帶，能根據(jù)冷熱增減衣服”“能把鍋碗瓢盆等廚具歸類放在生活區(qū)域或生活室等合適的地方”“能用抹布把桌子抹干凈，用小掃帚掃地”等；四是培養(yǎng)兒童的判斷和處理能力，提供了危險情境下的經(jīng)驗指導，如“有人蕩秋千時能避開秋千前后的區(qū)域”“知道打110、求助警察”“能自覺遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則”，并通過運動培養(yǎng)兒童快速反應和果斷行動的能力，設置了“能躲避他人滾過來的球或扔過來的沙包”“能在跑的時候很快停止、轉彎而不撞到別人”等內(nèi)容。

　　6．內(nèi)容豐富翔實，可操作性強。

　　與《指南》的籠統(tǒng)性相比，本研究設計的關鍵經(jīng)驗更加全面、具體、貼切，且經(jīng)過多年的觀察研討以及為期一年的課程實施驗證，內(nèi)容具有較強的可操作性。例如，在關鍵經(jīng)驗“情緒安定愉快”下面的三個年齡段里都設計了對開學情緒的關注內(nèi)容，因為這是幼兒園里一個切實、普遍且容易反復的問題。同時，還關注到了兒童刷牙、洗手、如廁后整理衣服、收拾玩具等日常行為中的關鍵經(jīng)驗。又如，我們對《指南》中原“具有一定的適應能力”的發(fā)展目標添設了明確的溫度內(nèi)容，將“較冷”“較熱”的說法具體化；對兒童上下樓梯的經(jīng)驗進行了詳細描述，3—4歲“能雙腳靈活交替上下樓梯”，4～5歲“能一只手拿著東西，雙腳靈活交替上下樓梯”，5—6歲“能兩只手拿著東西，雙腳靈活交替上下樓梯”；在拍球的關鍵經(jīng)驗中詳細列出了不同年齡段可達到的拍球經(jīng)驗水平，在精細動作的發(fā)展里具體列出了兒童在不同年齡段積木壘高的具體塊數(shù)等。再如，我們設計的分階遞增的難度使得目標定位更加切合幼兒實際。如在3～4歲年齡段設計了關鍵經(jīng)驗“能為自己扣扣子、解扣子、拉拉鏈，能一遍一遍地嘗試完成”，在4—5歲年齡段設計了“能自己扣鈕扣、拉拉鏈、穿脫衣服和鞋襪”，在5—6歲年齡段設計了“能自己穿脫衣服，會系鞋帶，能根據(jù)冷熱增減衣服”等內(nèi)容。

　　此外，我們還增強了可行性，如在3～4歲年齡段設置了說出“至少一位家長的電話號碼”，在4—5歲年齡段設置了“不吃陌生人的東西”，在5～6歲年齡段設置了“不跟陌生人走”。這些新增內(nèi)容都是根據(jù)相應年齡段的兒童實驗所反映的真實問題設計的，具備年齡適宜性。再如，“自己把茶壺里的溫水倒人杯子，把大量杯里的水或豆?jié){倒入用漏斗的瓶子里，能擰開和旋緊瓶蓋”等，也都是在實驗園里開展過的活動，兒童表現(xiàn)得非常專注并有興趣，是適宜兒童掌握的關鍵經(jīng)驗。

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