幼兒園社會(huì)教育的原則與組織

　　目前，在幼兒園教育實(shí)踐中，社會(huì)教育屬于相對薄弱的環(huán)節(jié)。幼兒園社會(huì)教育應(yīng)該遵循適度性、一貫性和一致性相結(jié)合、專門的教育活動(dòng)和滲透教育相結(jié)合、正面教育和個(gè)別行為矯正相結(jié)合、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感與社會(huì)行為相結(jié)合等原則。幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的組織形式包括以實(shí)踐活動(dòng)開始的教育活動(dòng)、以情境表演開始的教育活動(dòng)、以游戲形式開始的教育活動(dòng)等。

　　一、幼兒園社會(huì)教育應(yīng)遵循的基本原則

　　為了使教育活動(dòng)既符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，又能對幼兒施以積極的影響，幼兒園社會(huì)教育必須遵循以下一些基本原則。

　　1.適度性原則

　　教育的適度性是指教師在教育過程中要把握好教育的分寸感，避免走極端，同時(shí)還要時(shí)刻注意教育對象的發(fā)展變化，不斷調(diào)整教育方式。教育的適度性原則體現(xiàn)的是教育的辯證法。“教育方法的辯證性是教育的一個(gè)基本原則。”〔1把握教育的適度性，最關(guān)鍵的是要把握好教育的分寸感，即掌握教育的度。具體到社會(huì)教育中， 最重要的就是處理好自由與限制之間的關(guān)系。馬卡連柯指出，如果能找到“積極性和克制感之間的分寸感，也就等于解決了教育的問題”�！�2〕因此，在幼兒園社會(huì)教育中，適度性的把握就是既要為幼兒創(chuàng)造寬松的環(huán)境氛圍，又要引導(dǎo)幼兒遵守適當(dāng)?shù)囊?guī)則。

　　2.一貫性和一致性相結(jié)合原則

　　一貫性是指教師對幼兒的教育要求不能隨著時(shí)間、地點(diǎn)或者教師心情的不同而有所改變。

　　一致性則是指不同教育者對幼兒的要求應(yīng)該相同。

　　一致性通常包括兩個(gè)方面，即家庭和幼兒園教育的一致性以及家庭成員間教育的一致性。之所以要堅(jiān)持一貫性和一致性相結(jié)合的原則，是因?yàn)橛變旱纳鐣?huì)性發(fā)展有很大的反復(fù)性，容易受環(huán)境的影響而發(fā)生變化， 有時(shí)甚至可能“進(jìn)一步，退兩步”。

　　因此，教師不但要注意堅(jiān)持自己對幼兒要求的一貫性，同時(shí)還要爭取家長的配合，保持家園教育的一致性，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在幼兒園社會(huì)教育中，幼兒園和家庭之間的配合至關(guān)重要。一天24小時(shí)，幼兒的大部分時(shí)間是在家庭中度過的。如果家長不配合教師的教育工作，那么很容易導(dǎo)致幼兒的行為表現(xiàn)出兩面性，即幼兒在幼兒園里表現(xiàn)出好的一面，在家里則會(huì)有很多不良行為表現(xiàn)�？梢�，家園教育不協(xié)調(diào)，很可能會(huì)妨礙幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是因?yàn)榱己眯袨轲B(yǎng)成的一個(gè)重要特征就是行為的泛化，即在不同的時(shí)間、地點(diǎn)都表現(xiàn)出一致的行為。如果家長沒有堅(jiān)持與教師一致的教育要求，那么幼兒在幼兒園里養(yǎng)成的良好行為就很難在家里延續(xù)，行為的泛化很難形成，社會(huì)教育的效果就會(huì)受到消極影響。因此，教師應(yīng)該努力讓家長了解幼兒園的社會(huì)教育理念，以取得家長的支持和配合，特別是在教育目標(biāo)方面實(shí)現(xiàn)家園一致。教師應(yīng)經(jīng)常就幼兒在園和在家的表現(xiàn)與家長溝通，從而更好地堅(jiān)持教育的一致性和一貫性，以免不當(dāng)?shù)募彝ソ逃�方式削弱幼兒園社會(huì)教育的效果。

　　3.專門的教育活動(dòng)和滲透教育相結(jié)合原則

　　幼兒園社會(huì)教育有專門的教育活動(dòng)形式。專門的教育活動(dòng)可以有目的地系統(tǒng)促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性的養(yǎng)成。同時(shí)，社會(huì)教育應(yīng)該和其他領(lǐng)域的教育有機(jī)結(jié)合，將社會(huì)教育滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。這是因?yàn)橛變旱纳鐣?huì)性學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的潛移默化特點(diǎn)，它的相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都不是由教師的直接教學(xué)活動(dòng)引發(fā)的。例如，為了讓幼兒從小學(xué)會(huì)尊重他人，寬以待人，教師會(huì)特地設(shè)計(jì)并組織專門的教育活動(dòng)，如“給我們送來溫暖的人”“你、我、他”等，然而，事實(shí)上平時(shí)教師和家長對待周圍人的態(tài)度也會(huì)潛移默化地影響幼兒，這種潛移默化的影響有時(shí)甚至比專門教育活動(dòng)的影響更大。因此，專門教育活動(dòng)和滲透教育相結(jié)合的原則要求教師在設(shè)計(jì)專門活動(dòng)對幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的社會(huì)教育的同時(shí)，還要有意識地在語言、藝術(shù)等其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)以及一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透社會(huì)教育內(nèi)容。要促進(jìn)幼兒社會(huì)性的健康發(fā)展，教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒感受到關(guān)愛、支持的環(huán)境，建立親密、平等、互相尊重的師幼關(guān)系，營造安全、寬松、自主、允許探索與失敗的學(xué)習(xí)氣氛，為幼兒同伴之間的自由交往提供時(shí)間和空間，等等。

　　4.正面教育和個(gè)別行為矯正相結(jié)合原則

　　所謂正面教育是指要幫助幼兒了解在社會(huì)生活的各種場合或是在與人交往的過程中應(yīng)該如何做，從而培養(yǎng)幼兒良好的態(tài)度和行為習(xí)慣。個(gè)別行為矯正則是指針對不同幼兒，特別是那些社會(huì)性方面存在明顯問題的幼兒進(jìn)行個(gè)別教育，運(yùn)用行為學(xué)的原理糾正其不良行為，幫助其培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)其社會(huì)性的健康發(fā)展。

　　幼兒的入園年齡一般是3歲，而3歲前正是幼兒社會(huì)性的初步萌芽時(shí)期。由于不正確的家庭教養(yǎng)方式，如溺愛、過分保護(hù)等，相當(dāng)一部分幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一些不良行為特點(diǎn)，如任性、依賴性強(qiáng)、自私、膽小、不合群等，這些不良行為特點(diǎn)不僅不利于幼兒適應(yīng)幼兒園的集體生活，更不利于幼兒良好社會(huì)性的發(fā)展。幼兒期是幼兒個(gè)性初步形成的時(shí)期。這一時(shí)期幼兒的個(gè)性雖逐步趨于穩(wěn)定，但仍具有很大的可塑性。因此，教師要抓住幼兒個(gè)性教育的關(guān)鍵時(shí)期，利用正面教育方式促進(jìn)幼兒個(gè)性的良好發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注那些存在某些不良行為表現(xiàn)的幼兒，運(yùn)用個(gè)別行為矯正方式，幫助幼兒用好的行為替代不良行為。當(dāng)然，教師在進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)一定要取得家長的配合，家園教育保持一致性和一貫性。

　　5.社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感與社會(huì)行為相結(jié)合原則

　　社會(huì)性是社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為三者有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。社會(huì)認(rèn)知是個(gè)體對自我與他人、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)行為規(guī)范等的認(rèn)識�！�5〕社會(huì)情感是個(gè)體在社會(huì)生活、社會(huì)交往中的情感體驗(yàn)�！�6〕社會(huì)行為是個(gè)體在與人交往、參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的行為特征。〔7〕在幼兒園社會(huì)教育中，社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為三者關(guān)系密切：情感是社會(huì)行為的內(nèi)在動(dòng)力，認(rèn)知是社會(huì)行為產(chǎn)生的重要前提，行為是社會(huì)性發(fā)展的最直接表現(xiàn)，三者缺一不可。因此，幼兒園社會(huì)教育要把幼兒的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展、積極的社會(huì)情感養(yǎng)成和良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)相結(jié)合，以真正促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

　　二、幼兒園社會(huì)教育的組織形式

　　幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)可以有集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)等多種形式，但教師最難把握的還是全班幼兒參加的集體教育活動(dòng)。目前集體活動(dòng)中容易出現(xiàn)的問題主要有枯燥、單調(diào)、幼兒的參與性較差等。換言之，如果集體活動(dòng)組織不好，幼兒容易游離在活動(dòng)之外，或者導(dǎo)致活動(dòng)變成走過場。怎樣才能在社會(huì)教育活動(dòng)中有效調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，使討論不流于形式，從而有效促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感的發(fā)展，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這是對教師教學(xué)組織能力的巨大挑戰(zhàn)。

　　以下重點(diǎn)介紹幾種適合幼兒園集體活動(dòng)的社會(huì)教育組織形式，供教師參考。

　　1.以實(shí)踐活動(dòng)開始的社會(huì)教育活動(dòng)

　　幼兒園的社會(huì)教育集體活動(dòng)往往是針對幼兒生活中容易出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)和組織的。這時(shí)最好的活動(dòng)方式就是如實(shí)再現(xiàn)生活場景，讓幼兒從中體會(huì)學(xué)習(xí)。

　�。�1）再現(xiàn)場景

　　教師可以在活動(dòng)開始時(shí)讓幼兒自由表現(xiàn)，不加干涉，以便讓幼兒將存在的問題充分暴露出來。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出問題引發(fā)幼兒思考。例如，在小班規(guī)則教育活動(dòng)“大家輪流玩”中，教師首先讓幼兒自由拿玩具玩，然后提出問題：“你們玩得開心嗎？為什么？”教師可以有目的地讓那些沒有拿到玩具的幼兒來回答問題， 從而更好地揭示問題。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看