淺談科學(xué)教育活動中核心素養(yǎng)的落地

　　 幼兒階段是終身學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵期，在幼兒階段關(guān)注其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有深刻價值。如何使“核心素養(yǎng)”從上位“引領(lǐng)”，到落到實處？我園以科學(xué)領(lǐng)域作為研究切入點，探究核心素養(yǎng)六大要素之一——“科學(xué)精神”的落地、生根、發(fā)芽。

　　一、回歸科學(xué)教育原點的現(xiàn)實思考

　　1.科學(xué)教育的現(xiàn)實。為幼兒提供豐富的科學(xué)操作材料，讓幼兒自主感受、擺弄、游戲，已成為科學(xué)教育、特別是科學(xué)區(qū)的普遍模式。但現(xiàn)實中，在科學(xué)區(qū)孩子注意力被玩具所吸引，不斷選擇新奇材料，探索少，持久性差，教師忙于進行游戲制作、收拾與整理；科學(xué)活動中很多所謂的游戲形式、記錄方式，讓簡單的科學(xué)真相變復(fù)雜。這種注重形式、注重結(jié)果的教育方式，遠離了幼兒園科學(xué)活動所追求的本質(zhì)。2.科學(xué)教育的原點。科學(xué)教育最終目的是要提高人的科學(xué)素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展，改善人的生存能力和生活質(zhì)量。幼兒園科學(xué)教育本質(zhì)在于探索，核心是科學(xué)思維啟蒙，關(guān)鍵是科學(xué)態(tài)度形成。在學(xué)習(xí)了大量科學(xué)家傳記后，我們更加確定科學(xué)態(tài)度比科學(xué)知識更重要，追求科學(xué)精神是科學(xué)教育的根本和原點。3.科學(xué)精神的界定。在核心素養(yǎng)中，科學(xué)精神主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。以下就基于這三個基本要點，來闡釋回歸科學(xué)教育原點，追求科學(xué)精神的方式。

　　二、回歸科學(xué)教育原點的方式研究

　�。ㄒ唬┩七M思維發(fā)展，讓科學(xué)精神落地

　　1.在真實環(huán)境中觀察——崇尚真知。科學(xué)探索以觀察為基本活動，觀察是科學(xué)的根本，在觀察的基礎(chǔ)上，幼兒了解真相，了解全面和細節(jié)，才能夠進行推理和總結(jié)。所以，科學(xué)素養(yǎng)的提升，精神的追求，歸根結(jié)底就是在觀察中探索世界。（1）還原自然原則。孩子的觀察具有短暫、零散等特點，所以科學(xué)活動環(huán)境盡可能需要還原真實、自然。如觀察小兔時，教具從課件還原成真實小兔，教學(xué)現(xiàn)場從室內(nèi)轉(zhuǎn)換到室外，小兔從籠子里釋放到草地。孩子圍坐在小兔周圍，小腳變成八字形，兩兩相連，變成“小柵欄”，觀察小兔在小柵欄里的活動。小兔子每一次可愛的動作變化，都會引起孩子新的觀察和發(fā)現(xiàn)。小兔在吃菜葉，他們會發(fā)現(xiàn)小兔的嘴巴是三瓣嘴，吃起東西來特別快。小兔往前蹦跳，他們會發(fā)現(xiàn)小兔用后腿往前蹬，有四條腿。小兔跑到“小柵欄”這兒，小朋友會輕輕抱起它，摸摸它柔軟的毛。“小兔的耳朵怎么不是豎起來的？”“小兔子的眼睛不都是紅色的。”“小兔有很多種顏色。”“小兔喜歡吃菜葉，不愛胡蘿卜。”……在自然環(huán)境中，孩子眼中的小兔變得真實、靈動，極具吸引力，這才是孩子的科學(xué)世界。（2）場地就近原則。在教室附近自然環(huán)境中的觀察活動最為適合。如教室前的草地里、大樹上、種植園地中、操場上。這些場地孩子進出比較方便，教師也可以根據(jù)孩子的觀察興趣和觀察進程，自由控制觀察時間。如果孩子對于觀察對象興趣很足，那教師可以延長觀察時間和增加觀察交流次數(shù)；如果孩子在戶外對觀察對象興趣不足，交流討論過程專注性不夠，那教師可以暫時中斷觀察活動，回到教室后再組織經(jīng)驗分享的活動。（3）幼兒興趣原則。孩子在日常自然環(huán)境中產(chǎn)生的觀察興趣點，可作為觀察內(nèi)容和觀察契機。如春天了，孩子們對自然角中的花朵產(chǎn)生興趣，討論各種各樣花的顏色。教師可以此為主題，開展認識花的活動。在戶外操場上，借取其他班自然角中的鮮花，開個花卉展。當(dāng)孩子們在各種各樣的花盆間流動觀察時，捕捉他們的興趣點。（4）釋放天性原則。在觀察活動中，觀察不是簡單地用眼睛看，而是多感官、經(jīng)驗、思維等多方面的綜合性活動。因此，釋放孩子天性，就是在自然環(huán)境中，促使孩子使用感官、經(jīng)驗、思維去主動地感受、發(fā)現(xiàn)和表達。小班的孩子觀察橘子、枇杷，孩子們最直接的反應(yīng)就是這是好吃的東西。那么就讓孩子吃吧，一邊剝、一邊吃、一邊看、一邊聞，綜合各種感官的認識才是對水果最好的觀察結(jié)果。2.在反復(fù)中求證——事實求是。實事求是的科學(xué)精神需要貫穿在整個科學(xué)活動中。科學(xué)活動因為不斷嘗試，因為追求真理，因為實事求是而變得具有獨特性。還原真實的科學(xué)問題、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)過程，讓幼兒在反復(fù)中求證真理，是我園科學(xué)活動的基本模式。（1）反復(fù)嘗試原則。鼓勵幼兒在反復(fù)觀察、操作、驗證的過程中探索科學(xué)。反復(fù)嘗試的前提是研究對象的多樣化。如“認識磁鐵”活動中，如果只提供同種類型的磁鐵，那么孩子的探索活動會簡單得多，可能玩了一兩次就沒有發(fā)現(xiàn)了。所以我們鼓勵孩子收集各種各樣的磁鐵，這樣提供的磁鐵有新有舊，有大有小，有圓有方。孩子在探索的過程中，會不斷有新奇的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)是在反復(fù)嘗試探索中出現(xiàn)的，就像一個小科學(xué)家，對磁鐵特性的理解也不斷地深入。（2）問題解決原則。引導(dǎo)幼兒帶著問題去驗證，問題解讀的過程也就是尋求真理的過程。問題的提出是基于孩子的自主發(fā)現(xiàn)，教師要及時采集信息、判斷信息，選擇具有共性的問題先解決，從簡單的問題入手，再解決難的問題。教師要善于在孩子自由觀察中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉孩子交流中提出的問題，這些問題都是激發(fā)孩子進一步觀察的推動力。如“認識烏龜”活動中，有的孩子發(fā)現(xiàn)烏龜背上有花紋，那花紋是什么樣子的呢？有多少塊花紋？這就是孩子進一步觀察的點。這個“進一步”是有基礎(chǔ)的，不是基于教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而是基于孩子的發(fā)現(xiàn)。（3）靜待花開原則。耐心等待，不斷為孩子提供解決問題的機會，給孩子反復(fù)求證的時間和空間�；顒臃桨傅念A(yù)設(shè)，是教師自己的教學(xué)計劃，孩子的現(xiàn)實表現(xiàn)，才是活動走向的根本。教師不要急于將事實展現(xiàn)出來，而要相信孩子，給孩子探索驗證的機會，哪怕沒有達成教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)也沒有關(guān)系。對于幼兒而言，追求真理的科學(xué)活動中，追求的過程比結(jié)果更重要。3.概念建構(gòu)——邏輯清晰�？茖W(xué)概念的建構(gòu)必須是幼兒主動吸收、建構(gòu)的過程。孩子的學(xué)習(xí)不是老師直接去告訴他們，而是讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。（1）親身體驗原則。需要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，給幼兒動手操作的機會，讓幼兒自己提出問題，獲取經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變概念。如在沉浮的活動中，老師說水里放了鹽雞蛋就會浮起來，孩子是建構(gòu)不起這個概念的。只有在親身操作、實驗的過程中，不斷去修正自己的概念，最終形成放一定量的鹽，雞蛋就能浮起來這個科學(xué)原理，最終去不斷思考什么情況下雞蛋沉，什么情況下雞蛋浮。（2）樸素理論原則。孩子不是一塊白板，他們有自己的科學(xué)，這在他們來到幼兒園以前就存在。但這些理論與嚴格意義上的科學(xué)理論是不同的，因而被稱為“樸素理論”。兒童的樸素理論是兒童根據(jù)自己已有經(jīng)驗和邏輯推理，對世界的獨特理解�？茖W(xué)概念的轉(zhuǎn)變不是僅僅一次活動就可以實現(xiàn)的，所以幼兒園科學(xué)教育也應(yīng)該在不同的年齡階段給孩子不斷嘗試完善樸素理論、建構(gòu)科學(xué)理論的機會。沉浮、磁鐵的吸力這些科學(xué)現(xiàn)象是孩子進入小班、中班以前就有可能接觸到的，他們會有各自不同的樸素科學(xué)理論。小班的孩子剛?cè)雸@的時候，用瓶子、瓶蓋來玩水，在玩水的過程中，孩子自然就會有沉浮的一種經(jīng)驗感知。中班的幼兒在清洗積木的過程中，又完善了木頭浮起來沉浮理論。到了大班，則可以開展一系列的科學(xué)小實驗，如雞蛋浮起來、瓶子沉下去等，激發(fā)孩子不斷探索、思考、發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，在操作中不斷轉(zhuǎn)變孩子關(guān)于沉浮的樸素理論。（3）自主建構(gòu)原則。幼兒科學(xué)概念的建構(gòu)，是一個在沒有開展科學(xué)活動以前，其實孩子對這些觀察對象已經(jīng)有了各自的認識。但是這些概念又是零散的，很多是不科學(xué)的。在通過與動物和植物親密的接觸，孩子們會不斷重組各自對動植物的認知，形成新的科學(xué)概念。如在認識小兔的活動中，兔子是什么樣的。在孩子原有的概念中或許是耳朵長長的，愛吃青菜、蘑菇。與兔子近距離觀察后，孩子逐漸發(fā)現(xiàn)，兔子有毛，有四條腿、三瓣嘴，愛吃菜葉，耳朵長長的，但不一定是豎起來的……從而逐步完善對兔子這個概念的新的建構(gòu)。

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