學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究論文(2)

　　其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師,父母的一言一行都會(huì)潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系,在幫助孩子閱讀的時(shí)候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂(lè)。開(kāi)始時(shí)可以給孩子講些童話故事,讓他們聽(tīng)懂;同孩子一起看書(shū),并講解其中內(nèi)容,有意識(shí)地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買(mǎi)些符合其年齡的書(shū)籍,但并非一定要買(mǎi)許多的書(shū)。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時(shí)間,多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),告訴他們書(shū)的種類(lèi)很多,讀書(shū)可以使人變得更聰明,從而激發(fā)孩子求知的欲望,使其認(rèn)識(shí)到看書(shū)與看電視不一樣。此外,還可以多讓孩子看些圖文并茂的書(shū),以此來(lái)開(kāi)闊他們的眼界,提高其閱讀興趣第三,好的語(yǔ)言教育活動(dòng)也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的李建君老師從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),開(kāi)展“廣而淺”的語(yǔ)言教育內(nèi)容值得借鑒:1、選擇幼兒自我認(rèn)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容。這些來(lái)自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的,通過(guò)老師的合理組織和引導(dǎo),能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,綜合處理有關(guān)信息,加以整理組織成較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

　　二、語(yǔ)言是兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象,要善于開(kāi)發(fā)兒童的語(yǔ)言能力

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展中非常重要的一個(gè)方面,它不是一種可有可無(wú)的虛飾物。學(xué)前期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期,也是最關(guān)鍵的時(shí)期。兒童的語(yǔ)言交際在1—5歲之間從非語(yǔ)言交際轉(zhuǎn)換想語(yǔ)言交際,其掌握語(yǔ)言是大量的依靠生活在言語(yǔ)交往環(huán)境中自然獲得的。然而由于言語(yǔ)自身存在著許多語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及言語(yǔ)交際的規(guī)則,兒童必須經(jīng)過(guò)大量的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)才能真正掌握。

　　生活中的時(shí)時(shí)刻刻都是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī),只要我們善于引導(dǎo),善于為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì),孩子的語(yǔ)言能力是很容易被開(kāi)發(fā)的。

　�、迨紫葟呐囵B(yǎng)自信心入手,因?yàn)楹⒆拥淖孕判氖侵苯佑绊懰麄儗W(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。

　　學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要受到一系列因素的影響和制約,我認(rèn)為除了先天的生理因素外,最重要的莫過(guò)于社會(huì)因素,而社會(huì)因素有引導(dǎo)著兒童的心里因素,所以兒童的心理因素也受社會(huì)因素的制約。

　　大人應(yīng)主動(dòng)為兒童創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,引導(dǎo)幼兒說(shuō)話的積極性。孩子在語(yǔ)言上的可塑性非常強(qiáng),他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最直接的一個(gè)途徑就是模仿,模仿成人的交談,模仿故事中的藝術(shù)語(yǔ)言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語(yǔ)言,為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,讓他們自信的說(shuō)出想要表達(dá)的東西。

　�、孀⒁馀囵B(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力

　　發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問(wèn)題,因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具,是思維的表現(xiàn)方式,人類(lèi)的思維成果正是靠語(yǔ)言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期,也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此,幼兒期語(yǔ)言的訓(xùn)練值得重視,幼兒園語(yǔ)言教育工作刻不容緩。

　　發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力,應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話這兩方面進(jìn)行:

　　(1)豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否,直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而,幼兒詞匯量的積累,并不是一天兩天就能解決的,而是在幼兒在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程豐富、積累起來(lái)的。它根本就沒(méi)有捷徑可言,完全依靠教師在語(yǔ)言教學(xué)中,與幼兒一起成長(zhǎng),一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。

　　(2)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯,還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的思想,從完整地說(shuō)一句話到連貫地說(shuō)一段話,逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說(shuō)完整話呢?這關(guān)系到教師本身的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣,假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說(shuō)完整話的要求,幼兒在回答問(wèn)題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿,一旦形成習(xí)慣,就不利于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　㈢發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往能力的實(shí)證研究

　　長(zhǎng)期以來(lái),由于缺少對(duì)“語(yǔ)言”這個(gè)籠統(tǒng)的概念的分析,在語(yǔ)言教育的理論和實(shí)踐上存在著好些誤解,例如,名為培養(yǎng)幼兒的口頭語(yǔ)言,而衡量指標(biāo)卻只有“是否完整連貫”一項(xiàng),實(shí)際上是只注重了口頭語(yǔ)言中的獨(dú)述語(yǔ)言;片面注重幼兒語(yǔ)言的完整連貫,注重幼兒能否在課堂上獨(dú)自一人講述生活經(jīng)驗(yàn)與故事,而對(duì)對(duì)話語(yǔ)言沒(méi)有引起重視。只看到對(duì)話語(yǔ)言的形式具有情景性,不完整、不連貫,看不到情景性語(yǔ)言本身還是一種一定交往環(huán)境中所必需的語(yǔ)言形式。對(duì)幼兒出現(xiàn)的情景性語(yǔ)言只看到連貫性語(yǔ)言水平低的一面,看不到幼兒還有著在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交際的一面。這對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力顯然是不利的。

　　為了進(jìn)一步探索發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力的途徑,并使之具有操作性,我們從上述理論思考出發(fā),對(duì)幼兒語(yǔ)言交往涉及到的環(huán)境,語(yǔ)言類(lèi)型,運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力進(jìn)行了討論,并分析出幼兒期的語(yǔ)言交往環(huán)境的兩種類(lèi)型,及其制約著口語(yǔ)交往的兩種方式(語(yǔ)言類(lèi)型)。在此基礎(chǔ)上,我們開(kāi)展了一個(gè)實(shí)證性的研究。具體做法是:

　　(1).創(chuàng)設(shè)兩種不同的語(yǔ)言環(huán)境,一種為交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的場(chǎng)合。在研究中,具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè):“看圖講述”是一種以圖片為支持物的講述形式,因此這一交往環(huán)境(場(chǎng)合)具有產(chǎn)生情景性語(yǔ)言形式的可能性。圖片能使幼兒把它作為傳遞信息的輔助工具,講述時(shí),由于與主試共同感知著圖片,邊指點(diǎn)邊說(shuō),語(yǔ)句不完整,容易使用代詞。

　　另一種為交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的場(chǎng)合,在研究中,具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片后離圖向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè),“離圖講述”這一交往環(huán)境(場(chǎng)合)具有產(chǎn)生連貫性語(yǔ)言形式的可能性。因?yàn)閳D片這一情景因素消除后,幼兒無(wú)法借它傳遞信息,語(yǔ)言表達(dá)在邏輯上必須完整連貫。

　　(2).將同一水平和同一幼兒(本研究共進(jìn)行了兩輪,一輪為等組,采用看圖和離圖講述兩種語(yǔ)境,另一輪為輪組,采用看圖講述和生活經(jīng)驗(yàn)講述兩種語(yǔ)境)在兩種場(chǎng)合中的語(yǔ)言形式進(jìn)行分析比較,比較的結(jié)果證實(shí)了我們的假設(shè):同一水平和同一幼兒在兩種語(yǔ)境中表現(xiàn)出的語(yǔ)言形式確實(shí)不一樣。在有圖講述中,幼兒的語(yǔ)句表現(xiàn)出情景成分高,短句、不完整句子,使用代詞多,表現(xiàn)出情景性語(yǔ)言的形式傾向;而在離圖講述中,幼兒的語(yǔ)句相對(duì)完整連貫,情景成分低,表現(xiàn)出連貫性語(yǔ)言的形式傾向。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn),兩者間的差異達(dá)到顯著程度。

　　同一水平或同一幼兒在兩種語(yǔ)境中表現(xiàn)出不同的形式傾向,表明幼兒具有情景性語(yǔ)言的形式和連貫性語(yǔ)言形式,表面看來(lái),幼兒在兩種語(yǔ)境中都為獨(dú)自一人向聽(tīng)者講述圖片的內(nèi)容,都可以看成表現(xiàn)功能,而實(shí)際上,在環(huán)境的制約下,功能發(fā)生了變化,離圖講述仍是表現(xiàn)功能,而看圖講述由于聽(tīng)者與說(shuō)者共同感知著圖片這一情景因素,表現(xiàn)功能已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷プ饔玫墓δ芰恕Ｒ虼?在看圖講述中產(chǎn)生的語(yǔ)言類(lèi)型實(shí)質(zhì)上是對(duì)話語(yǔ)言,而在離圖講述中產(chǎn)生的語(yǔ)言類(lèi)型為獨(dú)述語(yǔ)言。

　　同一水平或同一幼兒在兩種語(yǔ)境中表現(xiàn)出兩種語(yǔ)言類(lèi)型還表明:幼兒能夠知覺(jué)語(yǔ)言環(huán)境的不同,并能隨著語(yǔ)言環(huán)境的變化,調(diào)整轉(zhuǎn)換自己的語(yǔ)言行為,使自己的語(yǔ)言與環(huán)境相適合。

　　整個(gè)研究結(jié)果表明,我們關(guān)于幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往能力的思考可以實(shí)證,具有可行性。
 

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