興趣培養(yǎng)從幼兒開始

　　幼兒的學習有其自身的特點和規(guī)律�！队變簣@教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域內(nèi)容要有機聯(lián)系、相互滲透，注重整合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲之中。”貫徹《綱要》精神，幼兒教育一定要從幼兒認知特點出發(fā)，有的放矢開展教育教學，這樣教師的教才會有意義、有效益，也才有可能取得教育的成功。從總體上說，幼兒的學習特點有以下三點：

　　一、個體興趣——幼兒學習的源動力

　　3~6歲幼兒的心理發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展，幼兒正在從無意學習向有意學習過渡，他們注意較易轉(zhuǎn)移、堅持性較差，幼兒在學習上明顯地表現(xiàn)出由個體興趣導向的學習傾向性。幼兒對有興趣的學習或活動，常表現(xiàn)出極大的學習積極性，能主動地、甚至是持久地專注于活動之中，學習效果好；對無興趣的學習或活動，幼兒往往不能或很難進入學習狀態(tài)，學習效果往往不盡人意。這一切說明，興趣是激發(fā)幼兒學習的源動力，在幼兒學習中具有重要作用。

　　“哪里有興趣，哪里就有記憶”。興趣是幼兒學習的源動力，推動著幼兒主動認知、自主探索、大膽表現(xiàn)。根據(jù)幼兒“本能性地由興趣引發(fā)學習”這一特點，老師一方面要關(guān)注孩子的興趣所在，追隨孩子的興趣點，確立幼兒感興趣的學習主題，以幼兒感興趣的活動內(nèi)容迎合、滿足孩子的發(fā)展需要；另一方面教師要注意激發(fā)孩子的興趣，讓孩子以愉悅之情主動“鉆”入學習，以興趣為源動力推動孩子的發(fā)展，少在知識、技能上苛求孩子，多關(guān)注他們對活動的興趣度。

　　二、情感參與——幼兒學習的助燃劑

　　幼兒往往把周圍的物體看作是有感情的，把那些沒有生命意識的東西也視為有生命、有意義的，他們認為世界萬物都是有靈性的。幼兒的這種“泛靈論”思維特點，決定了幼兒在學習中“情感參與”的特點。幼兒的這種“情感參與”主要表現(xiàn)在二個方面。

　　一是幼兒對認知對象的情感化。幼兒常常物我不分，把自然界、社會生活中的事和物當作與自己一樣會哭會笑、有著和自己一樣情緒情感的人，幼兒常以其中一角色的身份參與到認知對象中去。小花搖擺是在點頭微笑，小河流水是在快樂歌唱，小鳥啼叫是在對他說話……幼兒在認知過程中戴著“感情”的有色鏡看待周圍一切事物，年齡越小，幼兒這種情感參與認知的成分就越濃，認定事物為某角色的意識就越強。隨著幼兒身心發(fā)展水平的不斷提高，幼兒的這種情感參與特點會逐漸減弱，會慢慢學會用客觀、理智的態(tài)度去看待周圍的一切。根據(jù)幼兒這一學習特點，教師在教學中就要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個把認知對象人格化的一個學習情境，讓幼兒的情感和認知形成一個統(tǒng)一的整體，以此順應(yīng)幼兒這種物我相融的認知特點。

　　二是幼兒內(nèi)部情感的參與。幼兒內(nèi)部情感的參與和幼兒學習效果成正比關(guān)系，幼兒內(nèi)部情感參與度高，學習效果就好；幼兒內(nèi)部情感參與度低，學習效果就差。所以，成功的教育活動必定在認知中激發(fā)孩子情感參與，有了孩子情感參與的教育活動一定不是死的教育。在平時的教學活動中，教師要善于激發(fā)孩子的內(nèi)部情感，以情促教。教師在教學中要突出個“情”字，把情感與認知融合在一起，把“情”落實到幼兒活動學習的每個環(huán)節(jié)中。情感參與是幼兒教學活動的生命線，有了情感參與的幼兒學習活動，幼兒一定會在教學中燃放“激情”的火花，死的知識也就鮮活起來，融入幼兒的生命中。

　　三、整體認知——幼兒學習的重要方式

　　幼兒的生活是一個不可分割的整體，他們的認知也是整體性的，就象杜威所說的：“出現(xiàn)在幼兒世界里的各種事物，并不是按學科分門別類呈現(xiàn)出來的。幼兒也不把他的經(jīng)驗按學科結(jié)構(gòu)來分門別類的，而且幼兒也并不是分門別類地去感受，去認識所經(jīng)歷的事物。”幼兒認知的整體性，主要表現(xiàn)在以下二個方面：

　　一是認知方式的整體性：由于幼兒思維的直覺形象性，具體形象思維占主導，抽象思維剛萌芽，幼兒需經(jīng)過大量的具體感知才能達到動作的內(nèi)化，幼兒常以整體感知的方式來認識事物。對于幼兒來說，各種認知形式是一體的，對某一事物的認識，只要有可能，幼兒便會調(diào)動一切感官，將視覺、聽覺、動覺、嗅覺都加以整體運用。例如：認識蘋果，幼兒會通過看、摸、聞、嘗等多種形式去全面感知，這種形式的感知其實是一種非常感性化的整體學習方式。

　　二是認知方式的整體性：幼兒在學習過程中，往往將自己的語言、動作、思想、情感、個性等同時溶入到學習過程，幼兒的學習不是“在脖子以上”發(fā)生的學習(即涉及心智的學習)，而是一種非常人性化的學習過程。例如：幼兒聽一個感興趣的故事，入迷其中，他會情不自禁地搖晃身體、或進行某種習慣性的小動作，隨著情節(jié)的跌蕩起伏，他會忍俊不禁地哈哈大笑，會忍不住地插話，會義憤填膺地大叫一聲，會為主人公的悲慘境遇嚎啕大哭。在幼兒學習過程中，言語、思想、動作常常是一體的，幼兒的認知過程往往是隨著自己的心性發(fā)展的，沒有成人的理智沉著，他們是全身心投入的。

　　幼兒的整體性認知學習特點表明，幼兒的學習一定是體驗式的，是一個現(xiàn)實的、全身心投入的、生動活潑的體驗過程。事實也證明，通過幼兒自己體驗建構(gòu)的知識才是最堅實牢固的。因此，在日常教學中，教師要絕對摒棄“壺杯”式教育(教師是“壺”，幼兒是“杯”，教師把自己擁有的科學而正確的知識直接灌輸給幼兒)，要注意多創(chuàng)設(shè)生活場景、模擬性情境，讓幼兒在具體的事例性活動中整體地感知、自主地建構(gòu)；教師要善于用教育的眼光，抓住契機引導幼兒在生活中學，帶幼兒走出課堂、走向生活，讓幼兒到原汁原味的生活世界中去整體感知，突破幼兒園教育的課堂化、課堂教學的模式化。

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