影響幼兒計數(shù)教學(xué)策略選擇的研究述評

　　摘 要：幼兒的計數(shù)能力是幼兒數(shù)概念形成和發(fā)展的重要組成部分，而幼兒數(shù)學(xué)教育，對培養(yǎng)幼兒的計數(shù)能力具有重要作用.其中教學(xué)策略的選擇，直接影響了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和前數(shù)學(xué)概念的啟蒙.基于此，文章通過對近年來影響我國幼兒計數(shù)教學(xué)策略選擇的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，以期促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的后繼研究.

　　關(guān)鍵詞：計數(shù)；教學(xué)策略；幼兒數(shù)學(xué)教育

　　中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）05-0004-02

　　1 引言

　　所謂計數(shù)，也被稱為數(shù)數(shù)，“是將具體集合的元素與自然數(shù)列里從‘1’開始的自然數(shù)之間建立起意義對應(yīng)關(guān)系，即口說數(shù)字、手點(diǎn)實(shí)物，使數(shù)詞和要數(shù)的單位物體之間一一對應(yīng)，結(jié)果用數(shù)字來表示.”[1]幼兒的計數(shù)能力是幼兒數(shù)概念形成和發(fā)展的重要組成部分，而幼兒數(shù)學(xué)教育，對培養(yǎng)幼兒的計數(shù)能力具有重要作用.尤其是教學(xué)策略的選擇，直接影響了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和前數(shù)學(xué)知識的啟蒙.目前國內(nèi)對教學(xué)策略的概念并無統(tǒng)一的界定：黃甫全認(rèn)為，教學(xué)策略是指在課程與教學(xué)目標(biāo)確定以后，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特定的教學(xué)條件，有針對性地選擇與組合相關(guān)的內(nèi)容、媒體、評價技術(shù)、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學(xué)方案的原理、原則的方式.張大均認(rèn)為，教學(xué)策略是在特定情景中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動方式.黃高慶、申繼亮等認(rèn)為，教學(xué)策略是關(guān)于有效的解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識.施良方等認(rèn)為，教學(xué)策略包括了教學(xué)準(zhǔn)備策略、主要教學(xué)行為策略、輔助教學(xué)行為策略、課堂管理策略四部分.還有李曉文、邵瑞珍等分別對教學(xué)策略作過不同的闡述.

　　盡管如此，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)策略有廣義和狹義之分.廣義上，包括了教師教的策略、學(xué)生學(xué)的策略、互動式教學(xué)策略.狹義上，僅指教師教的策略.同時，二者在教學(xué)策略的概念界定上，都突出了教學(xué)策略的可操作性、程序性、綜合性等特質(zhì).因而，在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，本研究將幼兒的計數(shù)教學(xué)策略定義為：幼兒計數(shù)教學(xué)策略是由計數(shù)教學(xué)的準(zhǔn)備策略、計數(shù)教學(xué)的主要行為策略、輔助行為策略、教學(xué)評價策略四部分共同構(gòu)成的，是教師為了保證幼兒計數(shù)教學(xué)活動的順利進(jìn)行，在教育教學(xué)活動中對教育內(nèi)容、方法、呈現(xiàn)步驟等進(jìn)行相應(yīng)的選擇、安排，并綜合各種教學(xué)資源進(jìn)行計數(shù)教學(xué)的一種具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)方式.隨著國內(nèi)對計數(shù)教學(xué)研究的逐步重視，本研究試對近年計數(shù)教學(xué)策略的研究進(jìn)行綜述，以期促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的后繼研究.

　　2 影響幼兒計數(shù)教學(xué)策略選擇的研究現(xiàn)狀

　　2.1 幼兒計數(shù)教學(xué)策略的選擇類型研究

　　計數(shù)教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要方面，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，但目前國內(nèi)對計數(shù)教學(xué)策略類型的專門研究較少，主要是通過研究幼兒整體概念上的數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，進(jìn)而提及計數(shù)教學(xué)策略.故此處主要對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行綜述.

　　首先，從教師和幼兒在教學(xué)中的地位上看，多數(shù)研究都從屬于兩大類型：教師講授型的教學(xué)策略和自主發(fā)現(xiàn)探究型的教學(xué)策略，而后者是研究的重點(diǎn).在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的教學(xué)策略，更為人們所提倡，即探究性的教學(xué)策略.王小輝[2]認(rèn)為，探究性教學(xué)策略是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要策略，是幼兒在教師的引導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，這一策略分為四個教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；搭建平臺，自主探究；總結(jié)、交流；促進(jìn)知識遷移.陳悅等[3]從探究性學(xué)習(xí)的評價策略出發(fā)，認(rèn)為在教師引導(dǎo)幼兒探究學(xué)習(xí)的評價過程中，教師的評價內(nèi)容應(yīng)以鼓勵為主，適宜有效，同時評價形式應(yīng)多元化，幫助幼兒達(dá)到探究的目的，從而學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識.從以上研究可知，探究性教學(xué)策略在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)策略的選擇中占據(jù)重要地位，不僅包括對探究性教學(xué)策略的具體實(shí)施的研究，也涉及對其評價策略的研究.

　　除了對探究性教學(xué)策略等主要的教學(xué)策略研究外，還有研究者對數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助教學(xué)策略進(jìn)行研究.有研究者認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)有助于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)策略，對幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要作用，倡導(dǎo)通過多媒體等設(shè)備，使幼兒輕松、快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如張勇強(qiáng)等[4]探討了多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)(MCAI)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)策略在幼兒的數(shù)學(xué)教育中，可以用生動活潑、富有趣味性的游戲課件來進(jìn)行教學(xué)，從而能夠使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的數(shù)運(yùn)算、幾何知識等的學(xué)習(xí).因而，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)策略的選擇，可以考慮信息技術(shù)的因素.

　　2.2 幼兒計數(shù)教學(xué)策略選擇的影響因素研究

　　2.2.1 教師教的策略

　　教師是幼兒教學(xué)的重要參與者，教師教的策略，直接影響幼兒計數(shù)教學(xué)的質(zhì)量.已有研究表明，教師教學(xué)的監(jiān)控能力、自我效能感、教師專業(yè)能力等教師的個人素質(zhì)，影響著教師教的策略的應(yīng)用，進(jìn)而影響了幼兒計數(shù)教學(xué)活動的質(zhì)量.

　　首先，教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力的核心成分，也是影響教師計數(shù)教學(xué)策略選擇的重要因素，劉云艷等[5]研究采用問卷調(diào)查法，分析了幼兒教師的教學(xué)監(jiān)控能力的現(xiàn)狀，研究認(rèn)為，幼兒教師的教學(xué)監(jiān)控能力在集體教學(xué)活動中，表現(xiàn)為更為關(guān)注幼兒的參與程度，能及時評價活動中的問題，然而卻不能較好的根據(jù)反饋實(shí)行再教學(xué).在目前的幼兒計數(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師采用集體式的教學(xué)，因而，教師的監(jiān)控能力影響教學(xué)的質(zhì)量.

　　其次，教師效能感影響幼兒教師教學(xué)策略的選擇.鄭榮雙等[6]采用問卷調(diào)查法，分析了教師效能感的狀況和影響.研究認(rèn)為，教齡影響幼兒教師的效能感，進(jìn)而影響了幼兒教師教學(xué)策略的選擇，教齡短的幼兒教師面對教學(xué)中的問題，無法提出有效的方法，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，則意味著教師無法根據(jù)需要選擇必要的教學(xué)策略，因而教師的效能感，也影響幼兒計數(shù)教學(xué)的質(zhì)量.

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