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來源：幼教網(wǎng) 2018-07-11 16:07:56
由于數(shù)學本身具有抽象性、邏輯性強的特點，因此在數(shù)學教育活動中，必須充分利用這一特點，把幼兒數(shù)學啟蒙教育的著眼點放在發(fā)展幼兒的智力上，特別是初步的邏輯萌芽，這樣才能使幼兒終身受益。如在“比多少”的教學活動中，教師為幼兒準備了2個盒子和9輛小汽車，教師引導幼兒觀察后提問：要將這9輛汽車分別裝在兩個盒子里，可以怎么分?在幼兒給出答案后，教師又從相反方向提問：在兩個盒子里，分別裝上幾輛和幾輛合起來才是9輛?既讓幼兒思考9可以分成幾和幾，也讓幼兒思考幾和幾合起才是9，從相逆的角度提出問題，促使幼兒同時從兩個方向進行思考。
隨著幼兒能力的發(fā)展，問題的內(nèi)容可設計抽象些;另外在練習內(nèi)容、方法上也應靈活多樣，使幼兒根據(jù)變化的情況隨時改變自己思考問題的方法和角度，做出相應的回答。這樣既培養(yǎng)了他們思維的靈活性;拓寬了他們的思維廣度，又引發(fā)了幼兒學習和探索的自主性、積極性。
四、合理地投放數(shù)學活動的有關材料，并靈活地運用。其可分為：
(一)、為數(shù)學活動提供恰當?shù)牟牧稀?br />
材料是進行數(shù)學活動的必備條件。精心準備的材料能激發(fā) 幼兒探索的興趣，引起幼兒的思考。因此，為幼兒提供的材料應該具備以下幾個特點：
1、緊扣目標，提供多樣化的活動材料
心理學家說過“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，環(huán)境中所投放的材料要既豐富多樣，又緊扣目標，以給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。
2、針對差異，提供多層次的活動材料
在提供數(shù)學活動材料時，既要考慮到幼兒的共性，又要兼顧個別幼兒的發(fā)展水平和能力差異。要根據(jù)數(shù)學知識的特點和幼兒思維發(fā)展的規(guī)律投放材料，體現(xiàn)由簡單到復雜，由易到難的循序漸進性，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發(fā)現(xiàn)、自由探索、自我發(fā)展的目的�！ ∪缭谥邪噙M行關于分類的教學時，我給能力強的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片，要求按不同的特征分類;給能力弱的幼兒則提供只有一個變量的圖形片，如顏色不同，而大小、形狀相同的圖形片，這樣分類時沒有干擾，就顯得簡單了;能力更弱一些的，則提供雪花片、紐扣等實物進行分類。再如按物體長短排序時，我給能力強的幼兒提供了寬窄不一的紙條，而且數(shù)量較多，長短距離較小;給能力弱的幼兒則提供鉛筆、游戲棒等材料，且材料的數(shù)量少，長短距離大。。。。。。只有讓每個幼兒進行適合自己層次的操作，數(shù)學活動才不會流于形式，真正做到既面向全體，又注意個別。
3、結合興趣，提供趣味性的活動材料
幼兒的興趣越高，活動的有效時間就維持得越長。新穎的材料能吸引幼兒的注意力，激發(fā) 幼兒的好奇心，使幼兒對數(shù)學活動產(chǎn)生興趣。因此，提供的活動材料一定要富有趣味性和娛樂性，這樣更容易激發(fā)和調(diào)動幼兒參與活動的主動性和積極性�！ ∪缭谂囵B(yǎng)幼兒的數(shù)數(shù)能力時，我提供了許多趣味性強的材料：串糖葫蘆，插蠟燭，舀湯圓……這些材料適合幼兒的心理特點，使活動更生動有趣。
4、根據(jù)經(jīng)驗，提供生活化的活動材料
羅杰斯認為：越是兒童不熟悉的，不需要的內(nèi)容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內(nèi)容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發(fā)生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學習行為。因此，為幼兒提供生活化的數(shù)學活動材料，有利于激發(fā)幼兒積極探索和學習的愿望。
5、利用特性，提供多變性的活動材料
雖然所提供的材料要豐富，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發(fā)現(xiàn)操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。如撲克牌，可以進行多種活動：按數(shù)取物、排序、比大小、加減計算等，而且既可以一個人玩，也可以兩個人玩、三個人玩、多人玩……雪花片，可以用其進行對形狀的認識、分類、集合、組合……
(二)、讓幼兒在輕松、自由的活動中探索。
皮亞杰指出：兒童的建構必須由兒童通過自己的操作活動去完成。在操作活動中，幼兒運用多種感官感知事物，不斷地動手操作，動腦思考，獲得豐富的數(shù)學知識。要讓幼兒主動地、有創(chuàng)造性地在輕松愉快、無拘無束的玩中學習，就要提供各種機會讓 幼兒親自嘗試，鼓勵幼兒在活動中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
1、創(chuàng)設情境。
我們在進行環(huán)境布置時，有計劃、有目的地將數(shù)、形、序溶入其中，將抽象、枯燥的數(shù)學知識用美麗多彩的圖案表現(xiàn)出來，使數(shù)學變成看得到、摸得著的東西。如玩具柜上的邊上，貼上與實物相對應的標記或點卡;種植植物用的瓶子上編號;窗框上釘上線，穿上一些瓶蓋，讓幼兒練習數(shù)數(shù)，或讓幼兒按顏色、大小等進行有規(guī)律的“穿珠”排序。幼兒生活在這樣的環(huán)境中，就會有意無意地去感知數(shù)學，體驗數(shù)學的變化，從而積累更為豐富的數(shù)學經(jīng)驗。
2、自由操作。
在明確了操作目的的前提下，讓幼兒圍繞老師的問題進行各種操作，應注重對幼兒獨立性、主動性的培養(yǎng)，使他們真正體驗到“我能做”的積極情感。因此，教師要給幼兒足夠的時間和機會去學習、探索，使他能完成學習任務。操作活動時間不能只以完成任務快的幼兒為準，應顧及速度慢的幼兒，適當延長操作時間，并給予必要的幫助指導。如上課時間不夠，則可利用區(qū)角活動時間或其他時間讓他們再次操作，使他們在與材料的相互作用中獲得經(jīng)驗，真正理解數(shù)學概念或數(shù)學關系。
3、教師參與。
操作活動，既是幼兒主動參與的過程，又是教師指導幼兒學數(shù)學的過程。只有在教師的不斷引導下，幼兒數(shù)學操作活動才有可能取得良好的效果。但是教師的引導不能代替 幼兒的操作，教師的引導作用應體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動幼兒操作的主動性和積極性上，因此教師在參與的同時更要注重發(fā)揮幼兒的主體作用，教師應以對數(shù)學操作活動的興趣來感染幼兒。
綜上所述，我們完全可以讓孩子在生活中學習數(shù)學，確立整合的教育觀，根據(jù)孩子生成問題中的求知解惑、學習及發(fā)展等需要，將相應的有關數(shù)、量、形、時空等方面的數(shù)學內(nèi)容較自然地與主題、與其它教學領域、與孩子的一日生活相整合，促進孩子多方面的發(fā)展。相信，只要我們不斷去觀察，不斷去發(fā)現(xiàn)，不斷去探索，我們就能感受到幼兒數(shù)學帶給我們的無窮魅力，這也需要我們教師做個有心人，把握各種契機培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣，激發(fā)他們對數(shù)學活動的興趣，讓我們的數(shù)學變得更加有趣、更加生動!
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