淺析兒童英語教學(2)

　　四、兒童英語的教學對策

　　依據上文所述的“習得―學得假定”和“情感過濾假定”理論,兒童的言語輸入必需在低情感過濾的條件下才干進入兒童的大腦言語習得機制,使他們取得言語才能。為此,積極發(fā)明低水平的情感過濾教學環(huán)境,到達“肉體集中而氛圍輕松”,這是兒童英語教學勝利的關鍵。同時,教員還要為兒童學習外語發(fā)明與目的于類似的言語環(huán)境,讓他們設身處地,進步他們學習英語的積極性。經過一年多的教學理論,親身與孩子們接觸的實踐狀況,我在教學活動中依據兒童的心理特征與學習特性,對如何捕捉少兒心理發(fā)明英語學習環(huán)境誘導教學,作了初步嘗試。

　　兒童正處于二語習得“言語關鍵期”。處于這一階段的兒童,了解“講兩種言語”這一概念的超言語認識得到了足夠的開展。兒童獵奇心強,求知欲強,在教員、家長與同窗的引導下很容易對新事物發(fā)作興味,因而因勢利導停止英語教學使其感到新奇而自愿學是獲得良好學習效果的殊途同歸。同時,兒童模擬力強,低心理屏障,少焦慮感,喜歡言語理論,受言語思想、行為形式約束少。大量理論證明,這些都是兒童二語習得勝利的關鍵性要素。依據兒童學習外語的三個階段,我在教授劍橋少兒英語的過程中嘗試采用一些利于兒童承受的教學辦法。

　　(一)認識和理解。劍橋少兒英語課本中的大局部內容是直接依賴于少兒的生活經歷的,與他們的生活嚴密相關,例如:動物、水果、家庭成員、自我引見等。在教這些內容時,我們不能將這些學問毫無修飾地擺在他們面前,否則便引不起他們的興味。教員在向他們發(fā)出言語信號時,必然要采用一些直觀手腕來吸收他們的留意力,例如:圖片、物品、手勢、情形等。在教學時教員還要盡量讓孩子們無須經過母語媒介將所學言語與其所表示的意義發(fā)作直接聯(lián)絡,讓他們充沛認識和理解所學的言語內容。如在教授“What’s your favorite fruit?”一課時,我事前準備了實物,這樣一來使他們取得真實、親切的理性認識,很快吸收了他們的留意力。在講課過程中我盡量用簡單的英文來描繪各種水果,防止運用漢語,讓他們直接將英語與水果聯(lián)絡起來。同時請他們將水果在黑板上畫出來,將英語單詞標注在旁邊。這種活動惹起了他們極大的興味,由于孩子們都樂意將本人的才氣展現(xiàn)出來。教員平常應留意搜集各種直觀教學材料,如圖畫、實物、模型、音像制品等。直觀的教學手腕作為言語活動的外部支柱,能協(xié)助學生構成表象了解言語內容,構成低水平的情感過濾環(huán)境,這是教學中必不可少的手腕。

　　(二)模擬與反復。劍橋少兒英語的目標重在培育少兒學習英語的濃重興味,關鍵在鍛煉少兒的發(fā)音精確,力圖使少兒在輕松生動的氛圍中學習和運用英語。因而,教員除了讓孩子們認識和理解言語內容之外,還要教會他們發(fā)音。我以為在這個階段教音標這樣的語音學問小孩會難以吸收,只能經過教員領讀來教他們發(fā)音,這對教員的言語功底就提出了很高的請求。教員應具有正確的語音及較強的口語表達才能,一旦少兒習得了某些言語學問,構成了言語定勢,要改動就不容易。例如:由于受漢語拼音的影響較大,很多兒童都會將cat發(fā)成[kat]。兒童在學習的過程中會模擬教員的發(fā)音或是言語,然后在此根底上經過反復來記住言語資料。經過聽,他們能夠感知語音表象;經過說,能夠固定感知的語音表象,在言語理論中培育聽說才能。所以模擬與反復是控制第二言語內容的關鍵階段。

　　(三)活用與交際。從模擬到交際,是兒童言語學習的關鍵,兒童依據所控制的言語資料停止操練或扮演,樹立新的言語思想習氣,發(fā)明性地展開交際活動。課堂活動是以所學內容為根底,兒童能夠在此根底上停止再發(fā)明。在這個過程中,能夠把說話練習和情形教學相分離。教員能夠組織豐厚多彩的課堂組織方式,如:角色扮演、分組活動、唱歌、游戲等。教室的座位布置也能夠靈敏機動,如圓形、半圓形、面對面等。在條件允許的狀況下,還能夠在教學過程中貫串漂亮的樂曲。聽音樂說話是降低情感過濾,培育兒童言語才能和審美情味的最佳手腕。這樣能夠培育他們的學習情感,激起學生的說話愿望,從而產生說的興味,取得說的內容。所以教員要有認識地給他們發(fā)明輕松生動的學習氣氛,避免他們產生慌張和過火憂慮的心態(tài),使他們能無認識地承受言語輸入。

　　五、結語

　　兒童英語教學看似簡單,實則很復雜。言語教學的質量不只與教員自身的學問程度有關,而且與其教學辦法、個性特征有關。一個好的兒童英語教員除了要具備扎實的言語功底外,還要有耐煩、愛心和創(chuàng)新肉體,要能依據孩子的心理及年齡特征,堅持直觀性、形象性及興趣性的準繩,想方設法地把他們吸收到真實的言語環(huán)境中,積極發(fā)明低水平的情感過濾教學環(huán)境,使他們經過親身體驗毫不慌張地吸收言語學問、取得言語經歷,在不知不覺的心理狀態(tài)中把言語輸入內在化。

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