少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)師范生的技能培養(yǎng)

　　摘要：通過(guò)對(duì)地處少數(shù)民族地區(qū)的包頭師范學(xué)院英語(yǔ)師范生教師技能培養(yǎng)狀況及教學(xué)環(huán)境的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校存在校方觀念、課程設(shè)置等方面的問(wèn)題。TPACK為英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)提供了新思路和可操作和借鑒的模式。

　　關(guān)鍵詞：TPACK;少數(shù)民族地區(qū);英語(yǔ)專業(yè);師范生教師職業(yè)技能

　　一、引言

　　當(dāng)今時(shí)代，信息和通信技術(shù)的快速發(fā)展改變了人們的生產(chǎn)生活方式，給教育改革與發(fā)展帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，同時(shí)將“提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”作為我國(guó)教育發(fā)展的重大目標(biāo)之一。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的融合。教育技術(shù)能力已成為新時(shí)代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。高校英語(yǔ)專業(yè)師范生是未來(lái)的英語(yǔ)教師，具有良好的英語(yǔ)教師職業(yè)技能，并有一定的信息素養(yǎng)和外語(yǔ)信息化教學(xué)能力，是他們完成教育發(fā)展歷史使命的必然要求。少數(shù)民族地區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展是落實(shí)民族教育政策、促進(jìn)邊疆地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展并實(shí)現(xiàn)教育公平的重要措施。然而，少數(shù)民族地區(qū)大多地理位置偏遠(yuǎn)，教育理論研究相對(duì)滯后，教學(xué)設(shè)施不完善，教育經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致這些地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)狀況不容樂(lè)觀。位于少數(shù)民族地區(qū)的包頭師范學(xué)院也面臨這樣的問(wèn)題：英語(yǔ)師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)還是利用傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)和微格教學(xué)，雖然開(kāi)設(shè)了如《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》之類的公共類課程來(lái)培養(yǎng)信息技術(shù)技能，但所學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)學(xué)生的完全相同，并且脫離了具體外語(yǔ)教學(xué)情境，在進(jìn)行信息技術(shù)和教學(xué)有意義整合方面效果欠佳。包頭師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)狀況，教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式等，在少數(shù)民族高等師范院校中有一定代表性。因此，探索適合該校、該類地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的有效模式和途徑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。2005年，美國(guó)學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler首次將技術(shù)知識(shí)納入教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并提出整合技術(shù)的教師知識(shí)框架，簡(jiǎn)稱TPACK。該框架自2006年正式提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐研究。結(jié)果表明，TPACK有利于教師將教學(xué)技術(shù)與課程有機(jī)地融合，是教師進(jìn)行有效英語(yǔ)教學(xué)所必須具備的知識(shí)框架。TPACK為少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提供了全新的視角，為課程改革與融合提供了很好的改革思路。

　　二、TPACK的內(nèi)涵

　　TPACK是一種新興的知識(shí)形式，超越了所有三個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)要素（技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)），而強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)階段教師都應(yīng)有意識(shí)地將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行傳授，而非簡(jiǎn)單孤立地學(xué)習(xí)各種知識(shí)。因此，它是一種綜合的、復(fù)雜的、多面的知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)的三個(gè)要素在教學(xué)中所承擔(dān)的角色均是可以相互轉(zhuǎn)換的，因而它又具有動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性。情境性和實(shí)踐性的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)必須以具體學(xué)科知識(shí)為載體。Koehler和Mishra（2006）提供了一個(gè)圓形表示的TPACK框架，試圖闡明技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)之間的關(guān)系。它的三個(gè)核心元素是基于技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)，這三個(gè)圓之間的聯(lián)系代表了四個(gè)重疊的領(lǐng)域也可以引起技術(shù)教學(xué)法知識(shí)，技術(shù)內(nèi)容知識(shí)和TPACK知識(shí)的意義構(gòu)建。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)而言，就是構(gòu)建以語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，以教學(xué)法為行動(dòng)基礎(chǔ)，以教育信息技術(shù)為基本實(shí)現(xiàn)條件的、跨學(xué)科的外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)。具體而言，外語(yǔ)教師TPACK知識(shí)框架需要整合的知識(shí)有：（1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：包括語(yǔ)言與技能、語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)、語(yǔ)言文化、翻譯、跨文化交際技能、課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)測(cè)試等知識(shí)。（2）教學(xué)法知識(shí)：包括學(xué)習(xí)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，尤其是對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)；對(duì)我國(guó)影響較大且還在大面積使用的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，如翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法與視聽(tīng)法和交際法的知識(shí)等，流行的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)等。（3）技術(shù)工具知識(shí)：包含傳統(tǒng)技術(shù)，如書(shū)本、粉筆和黑板，先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，如白板、互聯(lián)網(wǎng)等方面的知識(shí)。（4）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)：包括語(yǔ)言教學(xué)理論、語(yǔ)言教學(xué)技能、教育學(xué)知識(shí)與決策能力、教學(xué)語(yǔ)境四種知識(shí)。（5）整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：由技術(shù)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的整合及其相互作用形成的，包括使用技術(shù)掌握語(yǔ)言技能、進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。（6）整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)：包括教師能有效開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)所擁有的技術(shù)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。（7）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：利用技術(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容實(shí)施教學(xué)方法的知識(shí)，也是由三個(gè)核心元素交叉互動(dòng)而產(chǎn)生的一類新知識(shí)，它既是三個(gè)知識(shí)元素的有機(jī)組合，但又在三個(gè)元素的組合之上。

　　三、少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

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