“幼兒為本”音樂特色課程的創(chuàng)新實踐(2)

　�。�3）互動創(chuàng)作。幼兒的學習是在操作中進行的，除了視覺的審美外，我園重視幼兒和環(huán)境的互動，在器樂墻和公共音樂區(qū)吧中提供奧爾夫打擊樂器，以及成品和半成品的樂器，讓幼兒有更多的機會進行自主演奏，合作表演，體驗自主表現(xiàn)的愉悅。

　�。�4）特色紛呈。最后，體現(xiàn)班級的特色，圍繞幼兒園的整體辦園特色，提倡“一班一特色”，有聲樂特色、有舞蹈特色、有歌表演特色，等等，每個班級充分發(fā)揮教師和幼兒的特長，在特色上凸顯成效。幼兒園每個角落開設有特色區(qū)吧，如音樂自主吧、快樂寫生吧、休閑小棋吧、聰明益智吧等，為幼兒創(chuàng)設的自主、愉悅、互動的環(huán)境和區(qū)吧，發(fā)展幼兒各方面的能力。

　　5.指向智慧共享的園本音樂特色材料匯編。在資料匯編上，我們遵循不同年齡段幼兒不同藝術門類學習的特點，總結教師們多年來的教學經(jīng)驗和實踐，匯編整理各年齡段的主題方案；教師論文集；教師隨筆集；教師科研成果集；《園本化的藝術特色課程》系列書等。根據(jù)不同年齡段幼兒鋼琴、舞蹈教學的總目標和要求，以及不同階段的分目標、教學內(nèi)容等匯編鋼琴園本教材、舞蹈園本教材、美術園本教材六冊等�！痘ò晟系男�律》音樂課題集、《綠葉上的創(chuàng)想》美術課題集，等等，讓全體教師在經(jīng)驗提煉中進一步明晰特色，理清發(fā)展的思路，并讓教師們分享凝聚科研智慧的特色成果，讓全體教師分享科研成果。

　　四、尊重幼兒，探索音樂特色課程的實施策略

　　1.幼兒為本的幼兒自主選擇策略。音樂藝術各門類的選擇，都是在尊重幼兒意愿和家長需求的基礎上進行，在學期初，根據(jù)幼兒的興趣愛好和意愿選擇器樂門類，根據(jù)學習情況，決定下學期是繼續(xù)學習或更換門類，原則上考慮到學習的效果和持久性，鼓勵幼兒繼續(xù)學習。器樂學習有其特殊性，受幼兒音樂素質(zhì)和學習特點、家長配合等因素的影響，根實施小組或個別化的教學，如鋼琴教學，一位老師帶5~6位幼兒，采用一對一的個別化教育，二胡和琵琶有家長來園陪練，教師一對一的針對不同幼兒的學習特點和進度進行個別教育。

　　2.智慧生成的教師自主實踐策略。

　�。�1）嘗試策略——為教師的自主實踐創(chuàng)造空間。主要目的是教師自主的實施教育教學，在教學方法上每個年齡班的教師都是自己邊實施，邊探索，放手讓教師嘗試在先，為教師提供自主實踐的機會，再探討存在的困惑，形成自己的經(jīng)驗。

　�。�2）支持策略——為教師的實踐搭建腳手架。在實施音樂教育內(nèi)容時，重點研究音樂教學中開放和多樣化的方法和手段，以及如何運用。對于存在的問題，我們通過園本教研、課堂教學研究、專題研究等形式，解決實施中碰到的難題，使課程的建構和設計、評價等更趨完善。

　�。�3）創(chuàng)新策略——為教師的創(chuàng)新實踐引領提升。提高音樂教育的實效性，根據(jù)本地和本園的特點充分的挖掘教育資源，運用到音樂教學中，并靈活的運用多種教育方法，如奧爾夫音樂教學方法等，創(chuàng)新設計和組織音樂教學活動，注重經(jīng)驗的相互分享和交流，進一步深化和拓展課程的建設和創(chuàng)新工作。

　　3.家園合力的家長自主參與策略。在課程的管理過程中，如何爭取家長的支持配合，會同教師一起實施和優(yōu)化課程，推動幼兒能在課程中更好的發(fā)展，有著非常重要的價值，家長群中有豐富的資源，家長從事各行各業(yè)，可以為幼兒園的教育提供更多的支持和幫助。

　�。�1）家長助教。我們在教育教學的實施過程中，也嘗試讓有特長的家長來園助教，在家長半日開放活動中，在主題活動中，各行各業(yè)的家長來園助教，如小班在銀行工作的家長來園帶領孩子一起學習各種人民幣和銀行卡等，在學校工作的有運動特長的爸爸們來園助教體育課，有音樂特長的媽媽們來園和孩子一起唱歌表演，等等，他們給孩子帶來了豐富生動的教學內(nèi)容，讓孩子獲得愉悅和發(fā)展。

　�。�2）親子活動。各類家庭演出、親子活動、節(jié)日的慶祝活動等，都活躍著家長的身影，和孩子一起愉快的游戲、一起快樂的表演。

　�。�3）家長陪練。在很多的音樂教育活動中，都需要家長的陪練，在園和孩子一起學習，在家督促孩子鞏固練習，如鋼琴教學、二胡、古箏、葫蘆絲等一些樂器的學習，都需要家長作好陪練工作，幫助幼兒學的更扎實。

　　五、回歸幼兒，音樂特色課程的創(chuàng)新評價

　　我園將音樂特色課程的評價目標定位為：人性化的管理，突出藝術教育中的音樂性、興趣性、啟蒙性、整合性，并因人而異，使幼兒在各種藝術大環(huán)境中有效的互動和感受體驗，立足于自信心、學習態(tài)度、學習習慣、意志力等的培養(yǎng)。

　　1.全程參與，落實評價的過程性。注重對課程實施過程的觀察、反饋后展開評價，進行主題前、中、后的評價。注重對幼兒發(fā)展的評價，通過對幼兒各種的能力的發(fā)展進行全面的評價，同時通過幼兒成長記錄檔案對幼兒的習慣、態(tài)度、認知進行評價。

　　2.全面提升，落實評價的客觀性。真實的對課程實施的內(nèi)容、方法以及幼兒獲得的發(fā)展進行評價，既看到優(yōu)勢，又要分析存在的不足和原因。注重對教師課程實施的評價，通過各種方式對教師實施課程進行評價，如（課堂教學的評價、月工作考核、日常工作考核、半日活動考核等），通過評價一方面能夠不斷的調(diào)整和完善課程的實施，同時也能不斷的督促教師提高課程實施的質(zhì)量。

　　3.全員發(fā)展，落實評價的多元性。有各個方面、各種人員參與課程的評價，如教師、家長等，注重課程評價的質(zhì)量和意義。關注對課程的評價，突出課程評價的關注點：接受該課程的孩子是否快樂，并能積極參與；教師是否能尊重幼兒在興趣、喜好、能力等方面的差異；幼兒各方面的發(fā)展是否受到教師的重視；教師們是否能經(jīng)常在一起討論、設計和評價課程；是否歡迎家長來園參觀、參與討論課程，提供意見等。

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