培養(yǎng)幼兒自信心的具體措施(3)

　　例如：文學活動“一頂絨線帽”中，教師講述了故事的開頭“熊媽媽織好了一頂絨線帽后就冬眠了”及結(jié)尾“春天熊媽媽醒來后發(fā)現(xiàn)絨線帽變成了一頂花帽子（上面插滿了各種果子和鮮花）”，教師提出的問題是：為什么絨線帽變成了一頂花帽子？幼兒回答出“小鳥用絨線帽做了鳥窩”、“小松鼠為了躲開大灰狼藏在絨線帽下，臨走時留下了松果”等答案。

　　這類問題沒有固定的答案，幼兒只需運用已有的知識和經(jīng)經(jīng)驗進行想象，便能獲得成功的體驗，無形中樹立了幼兒思考問題的獨立性，從而培養(yǎng)了幼兒的解難習慣。

　　3、教師準確積極的評價是培養(yǎng)幼兒自信心的有力保證。教師對幼兒答案的評價對他們有著極其深刻的影響。在幼兒問卷調(diào)查的第三階段，我問宋立小朋友：“你上課經(jīng)常舉手回答問題嗎？”她低頭想了半天說：“不喜歡。”“為什么？”她小聲說：“上次計算課，老師問我第一幅圖上有幾只鳥？我說有七只，老師問我怎么連數(shù)數(shù)都數(shù)不清？小朋友都在笑話我。”我翻看了前兩階段的問卷調(diào)查，汪明對同一問題的回答是：“我喜歡回答問題。”所以老師消極的評價對幼兒的情感、志向起著深刻持久的負面作用。那么當幼兒答錯問題時，教師應如何評價呢？

　�。�1）將錯就錯。讓幼兒講完自己的看法后，教師可將錯誤處指出反問該幼兒。例如：計算“根據(jù)圖片列算式”幼兒數(shù)錯了數(shù)，列出7-3=3的算式，教師不妨讓該幼兒想一想3和3加起來是幾？7可以分成3和幾？幼兒就不難發(fā)現(xiàn)錯誤，然后再讓幼兒自己把答案改正過來。

　�。�2）共同討論。幼兒如果一時發(fā)現(xiàn)不了錯誤，教師就問大家“誰的答案和他的不一樣？”，大家討論后共同驗證得出正確的結(jié)論。

　　這樣，教師既讓幼兒找到了錯誤，又沒有損傷幼兒的自尊心。

　　家園緊密配合是培養(yǎng)幼兒自信心的堅實后盾。教育是一個有機的整體，它需要家長和教師的共同配合，才能達到良好的效果，家長是幼兒人生中的第一位啟蒙老師，家長教育觀的正確與否將直接作用在孩子的身上，因此教師與家長只有多作交流，互換經(jīng)驗，才能達到最佳的教育效果。

　　學期初的家長會，教師向家長介紹了研究課題，并請47名家長認真填寫了家長問卷。在47份問卷“您鼓勵過孩子上課積極舉手發(fā)言嗎？”有17名家長填寫沒有，我們對這17名幼兒的上課舉手發(fā)言情況進行觀察后發(fā)現(xiàn)，有5名幼兒從不舉手發(fā)言，9名幼兒很少發(fā)言。

　　同時，我們以對剩下的30名幼兒上課發(fā)言情況進行觀察，并結(jié)合家長問卷進行比照，發(fā)現(xiàn)在13名上課積極舉手發(fā)言的幼兒中有12名幼兒家長都鼓勵過幼兒上課要積極舉手發(fā)言。

　　通過以上兩組數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對幼兒自信心的培養(yǎng)起著重要的作用。所以，我們首先讓家長了解培養(yǎng)幼兒自信心的重要性，然后向家長介紹課堂發(fā)言對促進幼兒自信心的作用，并與家長及時交流幼兒的課堂發(fā)言情況及家長所需協(xié)助的工作。

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