澳大利亞學(xué)前教育課程改革背景(2)

　　(3)高期望與公平。對(duì)兒童抱有很高的期望值，平等地相信每一個(gè)兒童都有獲得成功的才能；通過(guò)提高自己的專業(yè)知識(shí)和技能，與兒童、家庭、社區(qū)、其它學(xué)前機(jī)構(gòu)和政府部門共同合作等途徑找出公正有效的方法來(lái)確保所有的兒童都能成功地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　(4)尊重多樣性。尊重每個(gè)家庭的歷史、文化、語(yǔ)言、習(xí)俗、兒童養(yǎng)育方式、生活方式選擇等；重視每個(gè)兒童的才能與能力。

　　(5)不斷學(xué)習(xí)與反思性實(shí)踐。持續(xù)地尋求發(fā)展專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)共同體的方法，不斷反思自己的教育和教學(xué)行為，以期更好地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　(二)實(shí)踐

　　學(xué)前教師要通過(guò)以下八個(gè)方面的教育實(shí)踐來(lái)促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)：

　　(1)采用系統(tǒng)的方法。把兒童的學(xué)習(xí)看作是相互聯(lián)系的整體，不僅關(guān)注兒童認(rèn)知方面的發(fā)展，還關(guān)注他們身體、個(gè)性、社會(huì)性和情感等方面的發(fā)展；把兒童的學(xué)習(xí)看作是社會(huì)活動(dòng)，重視兒童、家庭、社區(qū)的聯(lián)系及互惠、合作關(guān)系對(duì)兒童學(xué)習(xí)的重要性；重視教育和學(xué)習(xí)與自然界的聯(lián)系，促進(jìn)兒童理解人類、植物、動(dòng)物和土地的相互依賴關(guān)系并尊重自然環(huán)境。

　　(2)及時(shí)回應(yīng)兒童�；貞�(yīng)所有兒童的優(yōu)點(diǎn)和能力，確保他們積極地參與學(xué)習(xí)；回應(yīng)兒童的想法和興趣，通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)、提供反饋、質(zhì)疑他們的思路等方式來(lái)評(píng)估、預(yù)測(cè)和擴(kuò)展兒童的學(xué)習(xí)。

　　(3)通過(guò)游戲計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有的兒童都要參與到游戲中；在游戲中，創(chuàng)造鼓勵(lì)兒童探索、解決問(wèn)題、創(chuàng)造和建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供建設(shè)性的方法來(lái)建立一個(gè)有愛(ài)心、公平和包容的學(xué)習(xí)共同體。

　　(4)計(jì)劃教學(xué)。提供有價(jià)值的、富有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)兒童高層次的思考技能，利用諸如示范、演示、開(kāi)放性問(wèn)題、推理、解釋、共同參與思考、問(wèn)題解決等方式來(lái)擴(kuò)展兒童的學(xué)習(xí)與思考。

　　(5)創(chuàng)造一種對(duì)兒童學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極影響的物質(zhì)和精神環(huán)境。鼓勵(lì)兒童和家庭貢獻(xiàn)關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的想法、興趣和問(wèn)題。

　　(6)重視兒童及其家庭的文化與社會(huì)背景。尊重認(rèn)識(shí)、理解和生活的多元文化方式，理解和尊重差異；把家庭文化和背景看作是兒童的“存在”和“歸屬”感及其終身學(xué)習(xí)的核心，尋求方法發(fā)展兒童的文化能力。

　　(7)提供連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)，確保兒童在不同環(huán)境間順利過(guò)渡。幫助兒童理解他們要過(guò)渡到的新環(huán)境，確保兒童積極地為過(guò)渡作準(zhǔn)備；幫助兒童順利地適應(yīng)地位或身份的改變；和新環(huán)境的教師或其他專業(yè)人員合作確保兒童順利過(guò)渡。

　　(8)評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占�描述兒童的進(jìn)步和鑒別他們的優(yōu)點(diǎn)、技能和理解力的豐富、有意義的信息，并運(yùn)用多種策略分析這些信息；和家庭、兒童以及其他專家共同合作來(lái)評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)。

　　(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　在學(xué)前教師和家庭的幫助下，兒童應(yīng)該達(dá)到以下五個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　(1)兒童有強(qiáng)烈的身份認(rèn)同感。感覺(jué)到安全、受保護(hù)和被支持；獲得初步的自主意識(shí)、相互依賴性與適應(yīng)性；形成有見(jiàn)識(shí)的、自信的自我認(rèn)同感；在與他人互動(dòng)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出關(guān)心、同情和尊重。

　　(2)與外部世界相聯(lián)系并有所貢獻(xiàn)。獲得對(duì)群體和社區(qū)的歸屬感，了解自己參與社區(qū)活動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)；尊重多樣性；有公平意識(shí)；有社會(huì)責(zé)任感，尊重環(huán)境。

　　(3)兒童擁有強(qiáng)烈的幸福安康感。有強(qiáng)烈的社會(huì)和感情幸福感；越來(lái)越重視自己的身心健康。

　　(4)兒童成為一名自信的參與式學(xué)習(xí)者。形成了有利于學(xué)習(xí)的性格，如好奇、合作、自信、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)、熱情、堅(jiān)持、想象和自省等；發(fā)展了一系列技能，如問(wèn)題解決、咨詢、試驗(yàn)、假設(shè)、研究和調(diào)查等；學(xué)會(huì)了遷移，能適應(yīng)從一個(gè)環(huán)境向另一個(gè)環(huán)境的過(guò)渡；能通過(guò)與他人、技術(shù)、自然的和經(jīng)過(guò)加工的材料建立聯(lián)系來(lái)充實(shí)自己的學(xué)習(xí)。

　　(5)兒童成為有效的溝通者。出于各種目的能與他人進(jìn)行言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的互動(dòng)；能瀏覽一系列文本，并能從這些文本中獲得意義；會(huì)運(yùn)用多種媒介表達(dá)自己的想法和建構(gòu)意義；開(kāi)始明白符號(hào)和模式系統(tǒng)工作的方式；會(huì)運(yùn)用信息和通信技術(shù)獲得信息、調(diào)查他人的想法以及闡明他們自己的思想。

　　另外，澳大利亞教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部還頒布了《歸屬，存在和形成：早期學(xué)習(xí)大綱教師指南》(Belonging，Being and Becoming：Educator s’Guideto the Early Years Learning Framework)，為學(xué)前教師提供了更詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)的案例，用于指導(dǎo)學(xué)前教師依據(jù)《早期學(xué)習(xí)大綱》的要求計(jì)劃和實(shí)施課程。各州和領(lǐng)地的專業(yè)支持協(xié)調(diào)員和原住民專業(yè)支持單位也為聯(lián)邦政府資助的學(xué)前機(jī)構(gòu)實(shí)施新的課程大綱提供專業(yè)培訓(xùn)和監(jiān)督。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看