澳大利亞學(xué)前教育課程改革背景(2)

　　(3)高期望與公平。對兒童抱有很高的期望值，平等地相信每一個兒童都有獲得成功的才能；通過提高自己的專業(yè)知識和技能，與兒童、家庭、社區(qū)、其它學(xué)前機構(gòu)和政府部門共同合作等途徑找出公正有效的方法來確保所有的兒童都能成功地達到學(xué)習(xí)目標。

　　(4)尊重多樣性。尊重每個家庭的歷史、文化、語言、習(xí)俗、兒童養(yǎng)育方式、生活方式選擇等；重視每個兒童的才能與能力。

　　(5)不斷學(xué)習(xí)與反思性實踐。持續(xù)地尋求發(fā)展專業(yè)知識和學(xué)習(xí)共同體的方法，不斷反思自己的教育和教學(xué)行為，以期更好地促進兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　(二)實踐

　　學(xué)前教師要通過以下八個方面的教育實踐來促進兒童的學(xué)習(xí)：

　　(1)采用系統(tǒng)的方法。把兒童的學(xué)習(xí)看作是相互聯(lián)系的整體，不僅關(guān)注兒童認知方面的發(fā)展，還關(guān)注他們身體、個性、社會性和情感等方面的發(fā)展；把兒童的學(xué)習(xí)看作是社會活動，重視兒童、家庭、社區(qū)的聯(lián)系及互惠、合作關(guān)系對兒童學(xué)習(xí)的重要性；重視教育和學(xué)習(xí)與自然界的聯(lián)系，促進兒童理解人類、植物、動物和土地的相互依賴關(guān)系并尊重自然環(huán)境。

　　(2)及時回應(yīng)兒童�；貞�(yīng)所有兒童的優(yōu)點和能力，確保他們積極地參與學(xué)習(xí)；回應(yīng)兒童的想法和興趣，通過開放性提問、提供反饋、質(zhì)疑他們的思路等方式來評估、預(yù)測和擴展兒童的學(xué)習(xí)。

　　(3)通過游戲計劃進行學(xué)習(xí)。所有的兒童都要參與到游戲中；在游戲中，創(chuàng)造鼓勵兒童探索、解決問題、創(chuàng)造和建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供建設(shè)性的方法來建立一個有愛心、公平和包容的學(xué)習(xí)共同體。

　　(4)計劃教學(xué)。提供有價值的、富有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗和互動來促進兒童高層次的思考技能，利用諸如示范、演示、開放性問題、推理、解釋、共同參與思考、問題解決等方式來擴展兒童的學(xué)習(xí)與思考。

　　(5)創(chuàng)造一種對兒童學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極影響的物質(zhì)和精神環(huán)境。鼓勵兒童和家庭貢獻關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的想法、興趣和問題。

　　(6)重視兒童及其家庭的文化與社會背景。尊重認識、理解和生活的多元文化方式，理解和尊重差異；把家庭文化和背景看作是兒童的“存在”和“歸屬”感及其終身學(xué)習(xí)的核心，尋求方法發(fā)展兒童的文化能力。

　　(7)提供連續(xù)的經(jīng)驗，確保兒童在不同環(huán)境間順利過渡。幫助兒童理解他們要過渡到的新環(huán)境，確保兒童積極地為過渡作準備；幫助兒童順利地適應(yīng)地位或身份的改變；和新環(huán)境的教師或其他專業(yè)人員合作確保兒童順利過渡。

　　(8)評估兒童的學(xué)習(xí)。運用適當?shù)姆椒ㄊ占�描述兒童的進步和鑒別他們的優(yōu)點、技能和理解力的豐富、有意義的信息，并運用多種策略分析這些信息；和家庭、兒童以及其他專家共同合作來評估兒童的學(xué)習(xí)。

　　(三)學(xué)習(xí)目標

　　在學(xué)前教師和家庭的幫助下，兒童應(yīng)該達到以下五個學(xué)習(xí)目標：

　　(1)兒童有強烈的身份認同感。感覺到安全、受保護和被支持；獲得初步的自主意識、相互依賴性與適應(yīng)性；形成有見識的、自信的自我認同感；在與他人互動時會表現(xiàn)出關(guān)心、同情和尊重。

　　(2)與外部世界相聯(lián)系并有所貢獻。獲得對群體和社區(qū)的歸屬感，了解自己參與社區(qū)活動的權(quán)利和義務(wù)；尊重多樣性；有公平意識；有社會責任感，尊重環(huán)境。

　　(3)兒童擁有強烈的幸福安康感。有強烈的社會和感情幸福感；越來越重視自己的身心健康。

　　(4)兒童成為一名自信的參與式學(xué)習(xí)者。形成了有利于學(xué)習(xí)的性格，如好奇、合作、自信、創(chuàng)造、奉獻、熱情、堅持、想象和自省等；發(fā)展了一系列技能，如問題解決、咨詢、試驗、假設(shè)、研究和調(diào)查等；學(xué)會了遷移，能適應(yīng)從一個環(huán)境向另一個環(huán)境的過渡；能通過與他人、技術(shù)、自然的和經(jīng)過加工的材料建立聯(lián)系來充實自己的學(xué)習(xí)。

　　(5)兒童成為有效的溝通者。出于各種目的能與他人進行言語的和非言語的互動；能瀏覽一系列文本，并能從這些文本中獲得意義；會運用多種媒介表達自己的想法和建構(gòu)意義；開始明白符號和模式系統(tǒng)工作的方式；會運用信息和通信技術(shù)獲得信息、調(diào)查他人的想法以及闡明他們自己的思想。

　　另外，澳大利亞教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部還頒布了《歸屬，存在和形成：早期學(xué)習(xí)大綱教師指南》(Belonging，Being and Becoming：Educator s’Guideto the Early Years Learning Framework)，為學(xué)前教師提供了更詳細的課程設(shè)計的案例，用于指導(dǎo)學(xué)前教師依據(jù)《早期學(xué)習(xí)大綱》的要求計劃和實施課程。各州和領(lǐng)地的專業(yè)支持協(xié)調(diào)員和原住民專業(yè)支持單位也為聯(lián)邦政府資助的學(xué)前機構(gòu)實施新的課程大綱提供專業(yè)培訓(xùn)和監(jiān)督。

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