幼兒登山活動(dòng)引發(fā)的思考和探索(3)

　　在“露營(yíng)日”活動(dòng)中，幼兒自己做方案、做準(zhǔn)備、背行李、做食物，主觀能動(dòng)性得到激發(fā)。基于幼兒興趣和需要、支持幼兒自主探究的活動(dòng)組織形式給幼兒帶來了諸多發(fā)展機(jī)遇，如獨(dú)立性、自信心、堅(jiān)持性的發(fā)展，計(jì)劃意識(shí)、解決問題能力的提升，探究精神的孕育，友愛、分享、合作等品質(zhì)的發(fā)展，等等。登山活動(dòng)從教師“認(rèn)為兒童需要”到“滿足兒童真正需要”，發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，當(dāng)然，在收獲之余也有遺憾：“幾個(gè)家長(zhǎng)志愿者把帳篷都搭好了，失去了一次很好的讓幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”“因?yàn)橐�趕時(shí)間而去幫助孩子完成捉蟲的任務(wù)，忽略了對(duì)幼兒探究活動(dòng)的支持與回應(yīng)，好像有點(diǎn)為了捉蟲子而捉蟲子。”教師們意識(shí)到要給予幼兒充分的探究時(shí)間，才能生成有意義的探究活動(dòng)，真正發(fā)揮自然資源對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的價(jià)值。

　　探究自然秘密

　　基于對(duì)“露營(yíng)日”活動(dòng)的觀察和反思，我們意識(shí)到要重視活動(dòng)的過程，因?yàn)橛變褐挥姓嬲龑Ｗ⒂谧匀毁Y源并與之互動(dòng)，才能產(chǎn)生深度的學(xué)習(xí)，獲得多元的發(fā)展。于是，我們梳理幼兒共同感興趣的話題，給予支持和引導(dǎo)，在每周登山的過程中生成更多有價(jià)值的持續(xù)性探究活動(dòng)。

　　例如，有一次大班幼兒發(fā)現(xiàn)了大量排隊(duì)搬家的螞蟻，并對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的興趣。教師為引導(dǎo)幼兒持續(xù)觀察和學(xué)習(xí)，生成了“螞蟻探究之旅”的生命科學(xué)主題探究活動(dòng)。對(duì)于幼兒在觀察中提出的疑問：“螞蟻為什么搬家?”“螞蟻搬的白色東西是什么?”“為什么旁邊那只螞蟻不跟它們一起走?”教師沒有直接告訴幼兒答案，而是鼓勵(lì)幼兒回家搜集有關(guān)資料，并在區(qū)角投放了《和螞蟻一起去地下》《神秘的地下王國(guó)》等繪本，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，與同伴分享經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒了解了螞蟻的生活習(xí)性、族群分工，如螞蟻搬的白色東西是蟻后產(chǎn)的卵；螞蟻之間靠聞氣味的方式辨別是不是“一家人”，所以那只不一起搬家的螞蟻應(yīng)該不是“一家人”，等等。接著，每次登山時(shí)，教師就會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒持續(xù)觀察螞蟻：“猜猜今天我們還能不能看到螞蟻搬家?為什么?”讓幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合天氣情況作出判斷并在現(xiàn)場(chǎng)加以驗(yàn)證。觀察過程中，一只黑螞蟻引發(fā)了一個(gè)孩子的疑問：“有沒有紅螞蟻呢?”教師及時(shí)給予了支持：“是啊!山上還有不一樣的螞蟻嗎?看看你們這些小科學(xué)家會(huì)不會(huì)有新發(fā)現(xiàn)!”在之后的幾次登山中，孩子們專注于探尋螞蟻的種類，不但找到了紅螞蟻，還發(fā)現(xiàn)了白蟻。山頂兩棵松樹根部的樹皮已經(jīng)被白蟻啃食干凈，由此孩子們知道了白蟻是害蟲。這一重大發(fā)現(xiàn)引發(fā)了幼兒更多的問題：“白蟻還會(huì)吃掉什么?”“別的螞蟻吃什么?”“螞蟻也會(huì)被誰(shuí)吃掉嗎?”于是，關(guān)于螞蟻的基本需求、與人類的關(guān)系、生物鏈等信息不斷被挖掘。天氣漸漸變冷了，幼兒的探究仍在持續(xù)：“冬天快要到了，山上還能發(fā)現(xiàn)螞蟻嗎?”“螞蟻要不要冬眠?”在教師、家長(zhǎng)的支持下，幼兒關(guān)于螞蟻的認(rèn)知變得更加豐富，探究精神和探索能力不斷得到發(fā)展。

　　又如，中班的教師發(fā)現(xiàn)，每次登山回來都能從幼兒口袋中摸出一些“寶貝”，諸如果子、小花什么的，如果以此為契機(jī)支持幼兒尋寶，不但能滿足幼兒的“寶貝情結(jié)”，還能豐富幼兒對(duì)大云山植物的認(rèn)知。于是，一場(chǎng)“大云山尋寶活動(dòng)”開啟了。教師鼓勵(lì)幼兒帶上袋子或瓶子，到山上尋找“寶貝”，把漂亮的樹葉、果子、樹枝、小花等喜歡的東西帶回幼兒園，說說自己撿到的“寶貝”，并在美術(shù)區(qū)進(jìn)行有創(chuàng)意的藝術(shù)制作。一天，諾諾撿到了一顆欒樹的種子，大聲嚷嚷說撿到了“寶石”，引來其他孩子紛紛尋找，他們發(fā)現(xiàn)“寶石”是被包在了一個(gè)像楊桃似的外殼里，覺得非常珍貴。教師趁勢(shì)追問：“這么漂亮的果子會(huì)是哪里來的呢?”經(jīng)提醒，孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)頭頂?shù)臉渲ι蠏鞚M了一串串這樣的果子，對(duì)會(huì)結(jié)“寶石”的“欒樹朋友”的形態(tài)特征留下了深刻的印象。之后，他們發(fā)現(xiàn)松果等，也會(huì)馬上抬頭尋找，判斷它可能長(zhǎng)在一棵怎樣的樹上，從而建立果實(shí)和果樹的聯(lián)系。在分享、比較“寶貝”的過程中，幼兒產(chǎn)生了更細(xì)致的觀察和分類行為，總結(jié)出它們的不同。比如，有的大，有的小；有的外殼堅(jiān)硬，有的外面包著果肉；有的單獨(dú)生長(zhǎng)，有的結(jié)成一串一串的……教師支持他們把果子帶回家嘗試種植，觀察其能否發(fā)芽。

　　在活動(dòng)中，教師順應(yīng)幼兒的興趣和需要、支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)在增強(qiáng)。教師充分利用幼兒的興趣，運(yùn)用多樣化的策略，支持幼兒在真實(shí)的自然情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)現(xiàn)。幼兒、教師、同伴的不同經(jīng)驗(yàn)以及大云山獨(dú)有的自然資源交織成一張相互影響和促進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)架了豐富多元的課程內(nèi)容，促進(jìn)了幼兒觀察力、想象力和探究意識(shí)的發(fā)展。

　　拓展學(xué)習(xí)空間

　　隨著對(duì)大云山環(huán)境越來越熟悉，幼兒的經(jīng)驗(yàn)日益豐富，其表達(dá)表現(xiàn)的愿望更加強(qiáng)烈了。為滿足幼兒需要，豐富活動(dòng)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)空間，我們?cè)趫@內(nèi)開展有關(guān)活動(dòng)，挖掘大云山資源更多潛在的價(jià)值。

　　例如，為了支持大班幼兒更直觀地了解螞蟻巢穴世界，教師在網(wǎng)上購(gòu)買了螞蟻實(shí)驗(yàn)箱，使幼兒對(duì)螞蟻的探究在自然角得到延續(xù)。幼兒借此了解黑螞蟻如何筑巢、螞蟻之間如何互動(dòng)、螞蟻喜歡吃什么等，發(fā)展觀察能力，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。為了感受植物的生命力，教師與幼兒一起把路邊一棵被踩斷莖葉的蕨類植物挖出，觀察其根系，猜測(cè)其是否還有生命，然后移植到班級(jí)自然角，精心照料，觀察它能否長(zhǎng)出新的葉子，認(rèn)識(shí)根系的作用，等等。

　　又如，孩子們?cè)谟變簣@自發(fā)進(jìn)行了各種表達(dá)表現(xiàn)活動(dòng)。有的幼兒用粉筆在黑板上描繪“我眼中的大云山”，大膽表達(dá)自己印象中的大云山景象。在一個(gè)幼兒的畫中，臺(tái)階一級(jí)級(jí)往上延伸，路邊長(zhǎng)滿大樹，山頂上有平臺(tái)、亭子、寶塔，“我”和小伙伴從幼兒園出發(fā)往大云山行進(jìn)，回來的路上有想象中的甜點(diǎn)屋，馬路上還有最喜歡的挖掘機(jī)開過……充分展示了他的空間思維能力以及想象力與創(chuàng)造力；在沙水游戲中，幼兒堆建大云山，運(yùn)用各種材料“鋪”臺(tái)階，種“樹”，造“亭子”，擺“山下的小房子”……表征的過程激發(fā)了幼兒的成就感和自信心；在建構(gòu)區(qū)，幼兒先用紙和筆記錄大云山上能仁塔等建筑物的外形和結(jié)構(gòu)，再用大型積木搭建，幼兒的空間知覺、團(tuán)隊(duì)合作、建構(gòu)能力等不斷得到發(fā)展；在閱讀區(qū)，孩子們?cè)跉v經(jīng)大云山“尋洞之旅”后，把自己對(duì)洞洞的猜想畫下來，一起創(chuàng)編、自制圖書《大云山的洞洞》等。

　　再如，孩子們對(duì)大云山上鍛煉的人群也十分關(guān)注，與形形色色的人產(chǎn)生了積極的互動(dòng)。一次，在山頂平臺(tái)，一位奶奶表演的太極雜技深深吸引了所有幼兒，他們紛紛圍著奶奶模仿“太極功夫”，主動(dòng)發(fā)起交往：“奶奶，您頭頂這么多碗，是怎么疊上去的呀?”“奶奶，您動(dòng)的時(shí)候碗里的水怎么不會(huì)灑出來?”“碗會(huì)不會(huì)掉下來啊?”“我們回去也試試看!”孩子們帶著好奇與崇拜之心回園探索。在教師的支持下，幼兒園水池邊多了一些大大小小的碗、水杯和墊板，孩子們?cè)谶@里玩水杯疊高、運(yùn)水游戲，一次次嘗試重心的平衡、兩邊的對(duì)稱，他們時(shí)而品嘗失敗的滋味，時(shí)而體驗(yàn)成功的喜悅，切身感受奶奶練就絕技的不易，知道做一件事要想成功必須不斷練習(xí)。此外，孩子們還自發(fā)地學(xué)習(xí)跳廣場(chǎng)舞、舞木劍、舞扇、唱戲等，各種偶發(fā)的社會(huì)交往機(jī)會(huì)成為重要的課程資源，促進(jìn)了幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

　　兩年來，我園對(duì)大云山資源的開發(fā)和利用從單一走向多元，從淺嘗輒止走向深入研究，體現(xiàn)了教師的兒童意識(shí)不斷清晰、課程意識(shí)不斷增強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展歷程，也促進(jìn)了教師問題意識(shí)的提升。幼兒作為快樂、主動(dòng)的登山者，其興趣得到尊重，發(fā)展需要得到滿足。登山活動(dòng)促進(jìn)了幼兒多元的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了大云山獨(dú)有資源的多樣化開發(fā)和利用，為園本課程的內(nèi)涵建設(shè)開辟了新路徑。

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