來源:幼教網(wǎng) 2018-09-14 09:11:26
關(guān)注幼兒的前科學(xué)概念
為什么孩子們"出爾反爾"呢?是健忘嗎?顯然不是,最合理的解釋就是:幼兒的前科學(xué)概念具有很強的頑固性。
幼兒不是一張白紙,他在過去的學(xué)習(xí)和生活中看到了各種現(xiàn)象,獲得了各種認識和經(jīng)驗,形成了各種觀念,加上他們的思考,建立起了最初的科學(xué)概念。建構(gòu)主義認為,這些概念并不是一些簡單、零碎的信息。幼兒有自己解釋、分析有關(guān)現(xiàn)象和事物的方法,雖然這些方法并不一定正確和科學(xué),維果斯基稱之為前科學(xué)概念。
孩子建立起的前科學(xué)概念雖然不夠精確,甚至是曲解,但具有很強的頑固性。我們經(jīng)常會注意到,即使在教學(xué)之后,即使幼兒親身經(jīng)歷了探究的過程,也獲得了一些客觀、鮮活的依據(jù),依然難以改變自己的認識。就像話題中的孩子們,明知道米粉和面粉存在著很大區(qū)別,他們還是習(xí)慣性地稱之為面粉。
于是,有的老師會說:"對呀,我們知道孩子的前科學(xué)概念不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹,所以我們想組織正規(guī)的科學(xué)活動來幫助孩子們形成科學(xué)概念呀!"
就像話題中的曾老師,看到孩子們連面粉和米粉都分不清楚,直接就生成了新的教育活動,幫助孩子們區(qū)分面粉、米粉、豆粉,幫助孩子掌握更"科學(xué)"的概念。應(yīng)該說,我們可以肯定老師順應(yīng)幼兒的興趣、生成課程的做法。這樣的想法很單純、美好,只是方向出現(xiàn)了偏差。方向不對,努力就白費!
為什么方向不對?
針對不同食物的粉末進行對比,了解食物種類和結(jié)構(gòu)的不同,感受食物之間的異同,原本無可厚非。但把重點放在讓孩子們掌握"面粉"和"米粉"的概念上,其實沒有太大必要。幼兒的科學(xué)概念一般比較寬泛和籠統(tǒng)。他們的一個概念罩可能包含好多意思,甚至連他們自己也不一定清楚。也許他們的"面粉"概念里就包含了所有像面粉一樣的東西,所以孩子們把食物磨碎后的粉末狀態(tài)都不加區(qū)分地叫做"面粉"。我們應(yīng)該理解,因為這就是典型的前科學(xué)概念階段的表現(xiàn)。
同時,如前所述,由于前科學(xué)概念的頑固性和隱蔽性,幼兒似乎很難打破自己原有的"理論"。假如硬要讓幼兒理解真正的"科學(xué)概念",必然是強迫幼兒被動接受,運用灌輸?shù)姆绞阶層變韩@得"科學(xué)概念",這會使幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)再次回到學(xué)科取向的窠臼。方向就會出現(xiàn)偏差,就會得不償失。所以,叫面粉還是叫米粉,并不需要去較真!
石磨區(qū)是一個很新穎的區(qū)域,核心價值在于能幫助幼兒體驗動手操作的快樂、感受石磨工具的作用、觀察食物在外形和結(jié)構(gòu)上的前后變化、了解石磨可以把食物加工成粉或漿等等。教師可以引導(dǎo)幼兒收集、投放更多、更充足的食物材料,讓幼兒操作和觀察,感受食物的變化過程,了解半成品材料的特點,還可以根據(jù)幼兒的興趣需要和遭遇的問題生成新的教育活動,比如不同食物的營養(yǎng)價值、不同食物的磨碎方式、飲食衛(wèi)生與安全、食物在人體內(nèi)經(jīng)歷的消化過程等。這類活動的目標(biāo)更指向幫助幼兒建構(gòu)核心科學(xué)概念,相信這樣的生成活動會受到孩子們的熱烈歡迎,也會產(chǎn)生理想的效果!
從某種意義上說,幼兒概念的形成是一種對事物共同特征的簡單概括,是在知覺、動作、符號等較低層次進行的概括。他們形成的觀念和對事物的解釋仍然是比較具體的,屬于前科學(xué)概念狀態(tài)。中國教育科學(xué)院的劉占蘭研究員曾經(jīng)表示,幼兒不可能真正掌握科學(xué)概念。我們能夠做的就是給與足夠的耐心,允許幼兒以自己的學(xué)習(xí)速度不斷地嘗試、操作、實驗;允許幼兒以自己的經(jīng)驗個性化地理解和表達科學(xué)的概念與現(xiàn)象;也允許幼兒出現(xiàn)錯誤、有所反復(fù),等待他們的理解與發(fā)現(xiàn)。這樣才能為他們后期形成科學(xué)概念打下良好的基礎(chǔ)。
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