“親子認知式”科學啟蒙游戲的研究與實踐

“親子認知式”科學啟蒙游戲的研究與實踐

　　《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”從《指南》提出的科學探究三大目標以及相關(guān)的教育建議中不難看出，3～6歲兒童的科學探究活動，更多地指向自然和實際生活，家庭對科學啟蒙活動的作用顯得尤為重要。因此，我們以三所“科學教育”特色幼兒園為調(diào)查樣本，就幼兒家庭科學啟蒙教育現(xiàn)狀進行了抽樣調(diào)查，內(nèi)容為家庭科學啟蒙教育基本情況、家長及幼兒對待科學啟蒙的態(tài)度、家庭科學啟蒙游戲環(huán)境、家長獲取指導的途徑、家長的期望等幾個方面。分析回收的228份有效問卷，我們發(fā)現(xiàn)，家長們對家庭科學啟蒙教育有著較高的認同感，且大多數(shù)家庭都具備開展科學啟蒙游戲的基本條件，但家長缺乏系統(tǒng)的科學游戲教材，對指導幼兒開展此類游戲存在相當大的隨意性和盲目性，也難以得到有效的家教指導。

　　為了充分發(fā)揮家庭在幼兒科學探究活動中的作用，也為了更好地實現(xiàn)家園互動，我們把“親子認知式”科學啟蒙游戲方案作為一個重要的課題內(nèi)容進行了研究與實踐，取得了一定的效果。

　　“親子認知式”科學啟蒙游戲的內(nèi)容和實施策略

　　“親子認知式”科學啟蒙游戲從各年齡段幼兒科學探究目標出發(fā)，融合了相關(guān)的科學實驗游戲教程，以親子游戲的方式呈現(xiàn)，以幼兒家庭為實施主體，在幼兒園的系統(tǒng)指導下開展游戲活動，是一整套系統(tǒng)化的親子科學啟蒙教育活動方案。其內(nèi)容包括：實驗游戲方案內(nèi)容、家長參考手冊、實驗游戲與認知、能力培養(yǎng)的對應表、家長用于實驗的指導語、幼兒對實驗的繪畫記錄、家長對幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)評價單、家長對實驗游戲的建議單、幼兒做實驗的照片與視頻的提示等。整個方案設計既考慮了家庭的取材便利，也考慮了幼兒的操作便利，更考慮了幼兒園和家庭之間的互動交流，一方面便于幼兒園對家長實施游戲指導，另一方面也便于家庭在幼兒園內(nèi)進行展示與分享。

　　作為“親子認知式”科學啟蒙游戲的發(fā)起者、組織者、支持者和評價者，幼兒園有著舉足輕重的指導職責。我們的做法是：

　　1．向家長提供科學啟蒙實驗活動方案與指導手冊。課題組承擔了開發(fā)“親子認知式”科學啟蒙游戲素材、制定活動方案及指導家長使用相關(guān)材料開展親子游戲的任務，并由專人利用網(wǎng)站、QQ群、微信群等現(xiàn)代教育技術(shù)，即時解答家長在使用過程中遇到的問題與疑惑。

　　2．向家長演示相關(guān)的科學實驗活動。班級教師承擔了具體指導家長使用科學啟蒙游戲方案的任務，一方面定期組織家長來園觀摩教師的科學實驗活動，另一方面定期向家長講解《指導手冊》的內(nèi)容，使家長在直觀感受的基礎(chǔ)上初步掌握實驗操作方式以及對幼兒的語言提示和有效指導方法，熟悉《科學啟蒙游戲方案》與《指導手冊》的使用。

　　3．走進幼兒家庭對家長進行現(xiàn)場具體指導。針對家長們的科學素養(yǎng)、能力以及家庭住址等多方面的綜合情況，我們對幼兒家庭進行了分組現(xiàn)場指導，有的以家長為主，展現(xiàn)家庭的創(chuàng)新實驗，有的則以教師為主，對家長實施跟蹤指導，幫助家長明確科學啟蒙游戲的實施方法，科學指導幼兒進行操作與記錄。

　　4．搭建交流平臺進行家園經(jīng)驗分享。針對家長在開展科學啟蒙游戲活動中的多種情況，我園開展了座談會、經(jīng)驗分享會、主題活動會等活動，引導家長交流經(jīng)驗，分享親子互動心得以及科學啟蒙游戲體會。與此同時，我園還組織家長利用網(wǎng)站、QQ群、微信群等方式建立了在線交流圈，使家長與家長之間、家長與教師之間隨時可以發(fā)起交流互動，互相借鑒，互相學習，共同進步。

　　5．將幼兒實驗記錄、視頻、照片等進行展示和分享。在家庭完成游戲后，幼兒將自己的實驗記錄等帶回幼兒園，教師在教室里開辟出專門的區(qū)域進行集中展示，并讓幼兒進行經(jīng)驗分享，介紹自己在家的實驗過程以及自己最感興趣的實驗趣事。

　　6．回饋、優(yōu)化各種實驗資源并進行再推廣。從家長們新挖掘的實驗素材以及一些生活中生成的實驗現(xiàn)象中提煉新的科學實驗方案，并進行優(yōu)化組合，形成新的科學啟蒙游戲，向幼兒家庭進行推廣。

　　“親子認知式”科學啟蒙游戲的實施效果與推廣價值

　　將近一年的課題研究與實踐推廣，使得家長們在思想意識上強化了對科學啟蒙游戲的認識，營造出家園間良好的“學科學、愛科學、玩科學”的游戲?qū)嶒灧諊�，也為親子間互動交流科學探究話題提供了有效的操作內(nèi)容和指導支持，幼兒的科學探究能力也得到明顯的提升�？傮w說來，“親子認知式”科學啟蒙游戲的實施與推廣，收到了以下五大效果：

　　1．幼兒的認知與能力得到了全面發(fā)展。一方面，幼兒學會了帶著問題去探究答案，好奇心得到有效的保護；另一方面，幼兒在不斷自己動手嘗試的過程中獲得了解決問題的能力，使幼兒在處理問題時顯得更加自信。另外，在實驗過程以及分享經(jīng)驗時的語言表達。鍛煉了幼兒的口語表達能力；幼兒的實驗記錄要求使用繪畫或者符號的形式，使幼兒的形象思維能力也得到培養(yǎng)；幼兒的認知、觀察、分析、交流、情感、身體協(xié)調(diào)等各方面能力，都在實驗的過程中得到了全面發(fā)展。    、

　　2．家長在“親子認知式”科學啟蒙游戲的實施過程中獲得了教養(yǎng)理念的提升，積累了有益的教養(yǎng)經(jīng)驗。實驗內(nèi)容、家長指導手冊等材料，使家長在和幼兒進行科學游戲的時候，能夠做到有選擇、有目的，有支持，使家長能夠正確對待幼兒在參與實驗時遇到的問題，能夠?qū)τ變旱男袨檫M行正確的引導，各種分享會與資源交流平臺也能夠幫助家長及時發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，使家長的教養(yǎng)水平獲得同步提高。

　　3．家庭中的親子感情得到了提升。家庭科學啟蒙游戲的開展，使家長有機會從教育的角度了解自己的孩子，也使家長有機會以游戲伙伴的身份與幼兒進行平等的交流互動，家長與幼兒之間的親子感情更加親密和諧。

　　4．教師的整體能力得到了鍛煉和提高。在課題推廣的過程中，教師們對于科學啟蒙教育有了更加全面的思考，這既豐富了教師在科學教育領(lǐng)域的知識儲備，也促進了教師科學教育素養(yǎng)的全面提升。

　　5．幼兒園的科學教育辦學特色得到強化。“親子認知式”科學啟蒙游戲的課題實踐，很好地解決了家庭科學教育從活動內(nèi)容到家長指導的系列問題，在營造良好氛圍的基礎(chǔ)上，形成了家園教育共同體，共同為深化幼兒園科學教育特色而努力。

　　“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。家長和教師要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”我園“親子認知式”科學啟蒙游戲解決方案的研究與實踐，正是對這一《指南》精神的踐行。

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