幼兒園中班語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動質(zhì)量評價(3)

　　三、討論與建議

　　(一)幼兒園中班語言領(lǐng)域集中教學(xué)活動現(xiàn)狀分析

　　從這1O次錄像課可以看出，教師在開展中班語言領(lǐng)域集中活動的時候有很多值得借鑒的優(yōu)點，但同時也存在這一些問題，比如：

　　1．在活動目標(biāo)方面

　　教師能基本做到符合《綱要》《指南》的要求并匹配幼兒的發(fā)展程度。但是其可操作程度有所欠缺，主要表現(xiàn)為教師對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)不清晰，部分環(huán)節(jié)設(shè)計不到位。這樣會導(dǎo)致幼兒在參與活動時難以領(lǐng)會教師的真正意圖，思維偏離活動方向。

　　2．在活動內(nèi)容方面

　　“沒有科學(xué)性錯誤”做得最好，這說明教師具有較強(qiáng)的專業(yè)性，在活動前做好了充分的準(zhǔn)備工作。但是“圍繞教學(xué)目標(biāo)”得分則相對較低，說明教師在活動過程中會出現(xiàn)偏離目標(biāo)的行為，這往往是由于教師對問題的設(shè)計不到位所引起的。

　　3．在活動過程方面

　　時間安排比較恰當(dāng)，師幼互動相對良好。但是“師生行為比例”評價較低，活動依舊以教師講授為主，幼兒主動表達(dá)的機(jī)會不多。因此，在活動的過程中，幼兒往往會出現(xiàn)興趣不高的情況。除此之外，有的教師只關(guān)注自己活動的完成，而缺少對幼兒情感情緒的關(guān)注，這也是導(dǎo)致教師唱“獨角戲”的原因之一。

　　4．在活動效果方面

　　大部分教師對于活動目標(biāo)的掌控較好，最后也基本能完成活動目標(biāo)，同時，教師也比較注重幼兒的參與度，能夠有意識地進(jìn)行師幼互動。這說明教師的專業(yè)素質(zhì)良好，對待工作態(tài)度認(rèn)真。但教師對全體幼兒的關(guān)注程度和其指導(dǎo)的時效性評價較低，教師缺少對幼兒的整體關(guān)注。因此，活動結(jié)束后，能得到較多收獲的往往是那些注意力集中、愿意主動和老師交流的孩子，而其他孩子的活動效果則會較差。

　　(二)對策及建議

　　1．充分了解幼兒需求，制訂更切合幼兒實際的活動目標(biāo)

　　語言活動目標(biāo)的制訂，需要在教師充分了解幼兒的實際發(fā)展情況的前提下進(jìn)行，了解幼兒現(xiàn)有的程度，預(yù)測幼兒受教育后能夠達(dá)到的程度。如果目標(biāo)設(shè)置較低，幼兒容易因為覺得過于簡單而失去學(xué)習(xí)的興趣；若目標(biāo)設(shè)置過高，則可能導(dǎo)致幼兒由于壓力過大而拒絕接受。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)盡量避免隨意的、籠統(tǒng)的、不完整的表述，應(yīng)當(dāng)用簡潔清晰但完整的語言進(jìn)行描述，這樣更加有利于教師明確自己的活動目標(biāo)，在進(jìn)行活動的時候思維更加清晰。此外，制訂活動目標(biāo)應(yīng)將幼兒作為主體，盡量使用可以觀察的行為的動詞，而不是抽象的詞語。

　　2．反復(fù)推敲演練，選擇合適的活動內(nèi)容

　　活動內(nèi)容的確定，不能只看教師的個人喜好，也不能僅僅根據(jù)所謂的“教材”“模板”，而應(yīng)當(dāng)考慮幼兒的整體情況和發(fā)展差異。因此，教師可以在活動之前就向幼兒提出問題，搜集幼兒的具體情況，了解他們對活動的感興趣程度和可接受程度�；顒觾�(nèi)容的設(shè)計應(yīng)做到充分尊重幼兒，內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是有益于兒童身心健康發(fā)展的、適合于幼兒開展的。

　　3．提高幼兒參與度，加強(qiáng)師幼互動有效性

　　在活動實施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地引導(dǎo)幼兒主動參與到活動中去，提高幼兒活動的積極性。同時，教師應(yīng)注重全方面地觀察幼兒，關(guān)注全體幼兒的優(yōu)點和興趣點，在活動過程中恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)實際情況進(jìn)行修正。在師幼互動方面，教師不能只關(guān)注幼兒發(fā)言人數(shù)等外在表現(xiàn)，更應(yīng)該著重注意幼兒在與教師互動時的真實情感情緒，了解幼兒所關(guān)注的事物，對他們進(jìn)行及時的鼓勵和贊揚(yáng)，對有問題的幼兒給予啟發(fā)，盡可能地提高幼兒參與活動的熱情，使師幼互動更加積極有效。

　　4．合理安排活動時間，有效設(shè)計活動環(huán)節(jié)

　　由于幼兒的精力有限，注意力集中的時間不長，教師更應(yīng)該注重活動的效率。教師在準(zhǔn)備活動的時候，應(yīng)當(dāng)做到對各個環(huán)節(jié)心中有數(shù)，比如時間的分配，導(dǎo)人環(huán)節(jié)如何能快速但有效地進(jìn)行；中心環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有多少時間，完成哪些目標(biāo)；總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)怎樣啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考；延伸環(huán)節(jié)又該如何，等等。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，不能單純地為了講解而講解，將各個環(huán)節(jié)機(jī)械地分離，而應(yīng)當(dāng)做好銜接工作；最后，還應(yīng)當(dāng)注意銜接時候的時間利用，避免時間上的浪費。

　　5．促進(jìn)教師專業(yè)成長，加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)

　　雖然一次有效的集體教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是教師和幼兒共同完成的，但是不可否認(rèn)的是，由于幼兒教育的特殊性，教師的教學(xué)能力是活動能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。教師對一堂課活動時間、節(jié)奏的把握，影響著幼兒對活動的感興趣程度、注意力集中程度、可接受程度等。因此，對教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

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