淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展(2)

　　四、繪本閱讀促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

　　繪本是通過(guò)連續(xù)的畫(huà)面表達(dá)故事的，兒童不僅要知道每一個(gè)情節(jié)所發(fā)生的事情，還要靈活自如的把后來(lái)獲得的信息與前面的相結(jié)合，以形成完整有意義的故事。他們必須知道前后故事情節(jié)是相互聯(lián)系的，后發(fā)生的事件將會(huì)補(bǔ)充和解釋前面發(fā)生的情節(jié)。繪本的版面設(shè)計(jì)不盡相同，有時(shí)在一頁(yè)紙的左右兩面可能是前后不同的兩段情節(jié)，但有時(shí)又是用一個(gè)對(duì)頁(yè)表現(xiàn)一個(gè)故事場(chǎng)景，這就需要兒童根據(jù)不同的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。

　　五、繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展

　　1、繪本閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)化情感發(fā)展

　　繪本閱讀的重要價(jià)值還體現(xiàn)在它能帶給幼兒積極的快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，娛樂(lè)幼兒的身心。每當(dāng)孩子閱讀時(shí)，他會(huì)移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂(lè)而波動(dòng)。這對(duì)于豐幼兒的情感世界，發(fā)展幼兒的社會(huì)化情感是非常寶貴的。而且閱讀本身就能帶給幼兒莫大的快樂(lè)，我們從孩子看圖畫(huà)書(shū)時(shí)臉上興奮的表情，從孩子嘴里發(fā)出的各種配合畫(huà)面的"音響效果"就能體會(huì)到他們內(nèi)心的快樂(lè)。正是由于體會(huì)到了閱讀的快樂(lè)，幼兒才會(huì)不厭其煩地要求老師給他講同一個(gè)故事，這種快樂(lè)體驗(yàn)為他們將來(lái)的人格發(fā)展播下了快樂(lè)、自信、積極向上的種子。

　　2、繪本閱讀有利于幼兒獲得正確的交往技能，促進(jìn)社會(huì)化行為、技能發(fā)展

　　當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽(tīng)到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽(tīng)眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見(jiàn)解。在繪本閱讀中既增加了幼兒與成人交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的同伴交往。看《恐龍競(jìng)技場(chǎng)》時(shí)，男孩子們都把手摁在書(shū)上，爭(zhēng)著當(dāng)恐龍。一名幼兒想了一個(gè)好辦法，他對(duì)另一個(gè)男孩說(shuō)："好吧，咱們都當(dāng)，因?yàn)樗�還有許多兄弟。"

　　3、繪本閱讀有利于幼兒獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展

　　其實(shí)，繪本中的內(nèi)容都是社會(huì)生活的直接或間接反映，幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的世界，并在與圖畫(huà)故事書(shū)的接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解著社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性的發(fā)展。對(duì)幼兒而言，閱讀即生活。在這個(gè)過(guò)程中，兒童已在不知不覺(jué)、潛移默化地進(jìn)行著一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，無(wú)形中擴(kuò)展了兒童的經(jīng)驗(yàn)。比如孩子們非常喜歡的《小白尿床了》并沒(méi)有直接"教導(dǎo)"兒童怎樣才能不尿床，但兒童（王子楓，5歲）看完就告訴我們："要不尿床，就是晚上不要喝很多水。"當(dāng)然并不能指望兒童領(lǐng)會(huì)所有深刻的主題，就像他們喜歡的《彩色的烏鴉》系列，他們可能不會(huì)明白這是涉及種族歧視的世界性的問(wèn)題，但是他們?cè)谕�情烏鴉的"孤單"的同時(shí)，也認(rèn)為：我們不能因?yàn)閯e人和我們不一樣就排斥他們。通過(guò)繪本故事中不同性別人物的行為可以改變幼兒對(duì)男女的態(tài)度。正是基于繪本的這種功能，同樣可以通過(guò)在圖畫(huà)書(shū)中以更多的積極形象出現(xiàn)來(lái)使幼兒接受和認(rèn)同殘疾人，并據(jù)此認(rèn)為通過(guò)圖畫(huà)書(shū)可以使幼兒更多地接受社會(huì)差異（性別、文化、種族等）。

　　六、繪本閱讀促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展

　　繪本作為一種綜合藝術(shù)，具有豐富的審美價(jià)值，它結(jié)合了美術(shù)中的色彩、線條、構(gòu)圖及文學(xué)中的詞匯、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)等巧妙構(gòu)思形成的外在形式美，同時(shí)又有作品內(nèi)容所呈現(xiàn)出的內(nèi)在意蘊(yùn)美，正像松居直先生所描述的一樣"在圖畫(huà)書(shū)中，被稱(chēng)之為語(yǔ)言藝術(shù)家的詩(shī)人和作家，絞盡腦汁，運(yùn)用豐富的想象力，選擇語(yǔ)言，用語(yǔ)言出色地表現(xiàn)出形象化的故事世界，那是語(yǔ)言的最高世界，同時(shí)還有圖畫(huà)。圖畫(huà)也是畫(huà)家精心繪制的美的世界，而且是畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)。"以文學(xué)藝術(shù)和美術(shù)的完善結(jié)合而形成的圖畫(huà)書(shū)自然會(huì)激發(fā)幼兒的"美感"，給幼兒帶來(lái)精神上的愉悅滿(mǎn)足。

　　《我是彩虹魚(yú)》中，幼兒會(huì)說(shuō)："有一身閃光鱗，不好看，因?yàn)樗�小氣，朋友都不想和它玩，真孤單�?quot;幼兒似乎有追求美的天性，他們總要爭(zhēng)著當(dāng)作品中最美的公主，他們感受美、欣賞美，并且以自己的形式創(chuàng)造美。他們會(huì)表演他們喜愛(ài)的故事作品，像《白雪公主》，也會(huì)畫(huà)出自己對(duì)美的感受。一名叫陳瀟蓀的幼兒聽(tīng)了《玫瑰山谷》，被春天小女孩所感動(dòng)，自己也畫(huà)了一個(gè)春天小女孩。其實(shí)在故事中，春天小女孩出場(chǎng)并不多，她只是推動(dòng)故事發(fā)展的一條隱蔽的線索，但是作為美好、善良的化身，給幼兒留下了深刻的印象，孩子并沒(méi)有畫(huà)主人公玫玫，而是畫(huà)了她心目中最美麗的春天小女孩。

　　繪本以其圖文并茂獲得幼兒的喜愛(ài)。同時(shí)，從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這種圖碼與語(yǔ)碼的結(jié)合，在相互彌補(bǔ)缺憾中彰顯各自的優(yōu)勢(shì)。正如有的研究者所說(shuō)："圖碼和語(yǔ)碼都各自告訴了我們一些對(duì)方不能告訴或說(shuō)起來(lái)有困難的事情。沒(méi)配圖的文字是含糊不完整的，表達(dá)不出重要的視覺(jué)信息；沒(méi)有配文字的圖畫(huà)同樣是含糊不完整的，缺乏重點(diǎn)。"而繪本的這種創(chuàng)作正是貼近幼兒的生活世界的，符合幼兒的認(rèn)知水平，其在滿(mǎn)足幼兒的興趣和促進(jìn)幼兒的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)著自身的價(jià)值。

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