繪本運用與課程設(shè)計工作坊背后的教育情懷(3)

　　繪本與美術(shù)活動：讓藝術(shù)活動成為幼兒園視覺審美的組成部分

　　通常從繪本中衍生出來的美術(shù)活動是開展常規(guī)游戲活動，如用線、圓、指紋、樹葉完成畫作。然而藝術(shù)活動更高級的表現(xiàn)形式是將孩子的活動與環(huán)境設(shè)計結(jié)合。如幼兒園在空白墻上畫上一棵樹，孩子一旦遇到需要感謝的人、事、物，就撕下一塊彩色紙，讓孩子自己用圖畫記錄，不久之后孩子們的感恩之心就會布滿整個墻面。

　　繪本工作坊展示的《跟著線走》《阿羅有支彩色筆》都是利用簡單的線條持續(xù)開拓孩子想象的優(yōu)秀繪本。這些繪本更重要的意義是讓教師如何使用這些藝術(shù)元素來裝點幼兒園，讓藝術(shù)活動成為幼兒園視覺審美的組成部分，并讓教師啟思：游戲的竇用性和可持續(xù)性如何體現(xiàn)?

　　玩好故事：在繪本的綜合運用中體悟真正的項目教學

　　項目教學：通過犯錯，教師找到學習機會，學會思考、觀察和記錄兒童，這才是項目教學的價值

　　繪本劇傳統(tǒng)的演繹方式是老師們分別做好道具，孩子們認領(lǐng)各個角色，然后大家一起演出。

　　在工作坊中，教師在協(xié)同完成《拼拼湊湊的變色龍》繪本劇時，出現(xiàn)了沒考慮到封面的表現(xiàn)形式，沒有想好變色龍的舌頭該如何體現(xiàn)，沒有思考表演過程中的音效等14個欠缺思考和規(guī)劃的問題，讓教師很受挫敗。這也是孩子們完成繪本劇中應有的體驗。

　　通過犯錯，讓教師體會到項目協(xié)作的重要性；通過犯鍇，教師發(fā)現(xiàn)學習機會，知道前期溝通和規(guī)劃的重要性；通過犯錯，教師才能更好地思考、觀察和記錄兒童學習中遇到的困難并提出解決方案。教師們在挫折中更新課程觀。學會把游戲的主體還給孩子。

　　挫折教育就是要給孩子一定難度去挑戰(zhàn)，遇到問題去改進，最后找到成就感。所以工作坊設(shè)置了難題幫助老師學習進行規(guī)劃，理清思路，嘗試發(fā)現(xiàn)這些問題，慢慢就會學會什么是項目教學。

　　兒童是一個有主動學習能力的人。兒童會通過犯錯主動學習：有問題嗎?什么問題?發(fā)現(xiàn)問題了，想到關(guān)鍵問題，然后改進。項目教學與平時教育孩子的路徑是一樣的：犯錯—一討論一習得經(jīng)驗—一再做——再犯錯——再討論——再習得經(jīng)驗——完美。

　　繪本舞臺劇：教師運用各種手段，與繪本進行深度對話，探索其中所蘊含的文化，進而創(chuàng)造出一個空間，讓孩子與繪本進行深度對話

　　兒童戲劇表演的三個部分，劇本、排練、技巧。繪本提供了好的故事，排練無須多說，技巧分成兩方面，一方面是肢體表現(xiàn)力，這對孩子不難，孩子天然會解放身體。另一方面是制作關(guān)鍵道具，有關(guān)鍵道具，故事就好玩。

　　工作坊前面學到的配音、擬音、手工做道具、肢體表現(xiàn)等加在一起，匯成一個繪本劇，體現(xiàn)一組在前面學到的內(nèi)容。大家分工協(xié)作完成一個完整的戲劇活動，分析整個活動帶來的經(jīng)驗并完善它，這就是項目教學的價值。教師們集體達成一個共識，然后去做，做的過程中，教師反思到底設(shè)計了哪些發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗。漸漸大家會發(fā)現(xiàn)一個好的項目活動是孩子全面發(fā)展，經(jīng)驗全面鋪開的。

　　當我們在談?wù)摾L本時，我們在談?wù)撌裁?/strong>

　　教師通過三天工作坊與繪本進行深度對話，結(jié)束之際，大家在談?wù)摾L本時，會談到如何學繪本、用繪本、玩繪本，如何運用繪本進行課程設(shè)計，但事實上我們更應該談?wù)摰氖侨绾芜\用類似于繪本、音樂、美術(shù)、游戲等這些教學載體來重塑和扭轉(zhuǎn)我們的課程觀、教學觀。明白了這點，我們就讀懂了工作坊的真正含義。通過這樣一種喚醒，教師們應感悟到面對幼兒教育，我們需用更廣闊的教育視野來關(guān)注兒童；在幼兒教育的過程中，應該有更豐富的教育載體被教師發(fā)現(xiàn)并應用于教學的各個領(lǐng)域。