淺談科學(xué)教育活動的提問方式(2)

　　四、層次性提問

　　蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，否則，只有充當(dāng)發(fā)展的尾巴。”為此我們在教學(xué)中設(shè)計的提問要有層次性，首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗入手，然后再以層次性的提問逐步加深，擴展內(nèi)容，豐富知識，建構(gòu)概念，使整個過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。如“風(fēng)的形成”中，讓幼兒觀察風(fēng)中飄動的紅旗、樹葉，以哦“紅旗、樹葉為什么回動？”導(dǎo)入教學(xué)；再以“我們還會在什么情況下感到有風(fēng)，是什么原因？如果沒有刮風(fēng)，你有什么辦法產(chǎn)生風(fēng)？”了解風(fēng)是怎樣形成的；在玩風(fēng)車的游戲中讓幼兒想一想：“為什么風(fēng)車有時轉(zhuǎn)得快，有時轉(zhuǎn)得慢？”讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)。再如在認識影子的過程中提問：“小朋友，你們見過影子嗎？什么時候會有影子？還有什么東西也有影子，為什么會有影子？”先讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗充分發(fā)揮，然后和小朋友一起做實驗，了解影子的形成，提問：“影子是怎樣產(chǎn)生的？怎樣來改變影子的大小和形狀？”隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，尋找答案：物體不動，光上下左右前后移動都會改變影子的大小和形狀。著兩個活動，從經(jīng)驗入手——找原因——發(fā)現(xiàn)變化——引伸學(xué)習(xí)，一步步加深學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了提問的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴展了幼兒的充分想象，學(xué)到了更多的知識。

　　五、概括性提問

　　概括水平的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，維果茨基指出：概括發(fā)展中的每一個新階段，都依賴于先前階段的概括，是在先前基礎(chǔ)上發(fā)生的，因此在幼兒通過一系列的活動以后，應(yīng)該讓幼兒學(xué)會簡單的概括，著就需要我們對他們提出概括性的問題。如“影子是怎樣產(chǎn)生的”活動中，幼兒通過操作和實踐以后，已了解到人、房子等不透明的物體在太陽、手電、蠟燭等發(fā)光物體的照射下都會留下一個陰影，就可向幼兒提問：“影子是怎樣產(chǎn)生的？”請小朋友把自己的操作實踐過程簡單地講述一下；再如在認識了袋鼠、青蛙、兔子等會跳的小動物之后可向幼兒提問：“這些小動物為什么都有跳的本領(lǐng)？”讓幼兒通過觀察概括出：因為它們都是前腿短、后腿長，所以都會跳。這樣使幼兒既認識了光和影子的關(guān)系和幾種動物，并學(xué)會用簡潔的語言來描述操作、實踐、觀察后得出的結(jié)論，又使幼兒的具體直觀思維逐步向抽象概括思維發(fā)展。

　　六、探索性提問

　　幼兒都有好想象的特點，隨著知識經(jīng)驗的豐富，幼兒期兒童的想象活動中開始出現(xiàn)一些創(chuàng)造性因素，他們的想法不只停留在原有的物象上，而是在他們所熟悉的知識空間到處遨游，因此老師對他們提出的問題應(yīng)有一定的探索性和啟發(fā)性，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情發(fā)揮。例如：在“認識輪子”的過程中，提問：“除了汽車、自行車、小推車有輪子外，哪些東西也應(yīng)裝上輪子，為什么？”問題具有探索性，幼兒說了好多：“鞋子上裝上輪子，我們穿上有輪子的鞋子會跑得很快”；“電視機裝上輪子搬起來很省力”；“電冰箱裝上輪子可以推來推去”；“房子裝上了輪子，房子可以搬來搬去，想住哪兒就把房子搬到哪兒”``````這些回答不無道理吧，在認識了幾種動物后提問：“為什么青蛙的前腿短，后腿長？袋鼠呢？”這樣的提問既有指向性，又有探索性，能使幼兒從多方面去思考和探索，并在活動中操作感知，比較得出科學(xué)的結(jié)論，體驗成功的喜悅。

　　總之，活動中的“巧提問”應(yīng)旨在激發(fā)幼兒對活動內(nèi)容、過程、科學(xué)的興趣，巧妙地把幼兒的無意性、偶然性和不穩(wěn)定性的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時集中注意地去實踐、探索，尋找正確的科學(xué)的答案。因此，在活動中，教師應(yīng)更多地設(shè)計一些有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的“巧提問”，讓幼兒在輕松和諧的環(huán)境中逐步走向科學(xué)的殿堂！

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