淺談科學(xué)教育活動(dòng)的提問(wèn)方式(2)

　　四、層次性提問(wèn)

　　蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，否則，只有充當(dāng)發(fā)展的尾巴。”為此我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有層次性，首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，然后再以層次性的提問(wèn)逐步加深，擴(kuò)展內(nèi)容，豐富知識(shí)，建構(gòu)概念，使整個(gè)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。如“風(fēng)的形成”中，讓幼兒觀察風(fēng)中飄動(dòng)的紅旗、樹(shù)葉，以哦“紅旗、樹(shù)葉為什么回動(dòng)？”導(dǎo)入教學(xué)；再以“我們還會(huì)在什么情況下感到有風(fēng)，是什么原因？如果沒(méi)有刮風(fēng)，你有什么辦法產(chǎn)生風(fēng)？”了解風(fēng)是怎樣形成的；在玩風(fēng)車(chē)的游戲中讓幼兒想一想：“為什么風(fēng)車(chē)有時(shí)轉(zhuǎn)得快，有時(shí)轉(zhuǎn)得慢？”讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)。再如在認(rèn)識(shí)影子的過(guò)程中提問(wèn)：“小朋友，你們見(jiàn)過(guò)影子嗎？什么時(shí)候會(huì)有影子？還有什么東西也有影子，為什么會(huì)有影子？”先讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮，然后和小朋友一起做實(shí)驗(yàn)，了解影子的形成，提問(wèn)：“影子是怎樣產(chǎn)生的？怎樣來(lái)改變影子的大小和形狀？”隨著問(wèn)題的層層深入，讓幼兒通過(guò)自己的操作實(shí)踐，尋找答案：物體不動(dòng)，光上下左右前后移動(dòng)都會(huì)改變影子的大小和形狀。著兩個(gè)活動(dòng)，從經(jīng)驗(yàn)入手——找原因——發(fā)現(xiàn)變化——引伸學(xué)習(xí)，一步步加深學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了提問(wèn)的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴(kuò)展了幼兒的充分想象，學(xué)到了更多的知識(shí)。

　　五、概括性提問(wèn)

　　概括水平的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，維果茨基指出：概括發(fā)展中的每一個(gè)新階段，都依賴于先前階段的概括，是在先前基礎(chǔ)上發(fā)生的，因此在幼兒通過(guò)一系列的活動(dòng)以后，應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的概括，著就需要我們對(duì)他們提出概括性的問(wèn)題。如“影子是怎樣產(chǎn)生的”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)操作和實(shí)踐以后，已了解到人、房子等不透明的物體在太陽(yáng)、手電、蠟燭等發(fā)光物體的照射下都會(huì)留下一個(gè)陰影，就可向幼兒提問(wèn)：“影子是怎樣產(chǎn)生的？”請(qǐng)小朋友把自己的操作實(shí)踐過(guò)程簡(jiǎn)單地講述一下；再如在認(rèn)識(shí)了袋鼠、青蛙、兔子等會(huì)跳的小動(dòng)物之后可向幼兒提問(wèn)：“這些小動(dòng)物為什么都有跳的本領(lǐng)？”讓幼兒通過(guò)觀察概括出：因?yàn)樗鼈兌际乔巴榷�、后腿長(zhǎng)，所以都會(huì)跳。這樣使幼兒既認(rèn)識(shí)了光和影子的關(guān)系和幾種動(dòng)物，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)描述操作、實(shí)踐、觀察后得出的結(jié)論，又使幼兒的具體直觀思維逐步向抽象概括思維發(fā)展。

　　六、探索性提問(wèn)

　　幼兒都有好想象的特點(diǎn)，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒期兒童的想象活動(dòng)中開(kāi)始出現(xiàn)一些創(chuàng)造性因素，他們的想法不只停留在原有的物象上，而是在他們所熟悉的知識(shí)空間到處遨游，因此老師對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性和啟發(fā)性，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，盡情發(fā)揮。例如：在“認(rèn)識(shí)輪子”的過(guò)程中，提問(wèn)：“除了汽車(chē)、自行車(chē)、小推車(chē)有輪子外，哪些東西也應(yīng)裝上輪子，為什么？”問(wèn)題具有探索性，幼兒說(shuō)了好多：“鞋子上裝上輪子，我們穿上有輪子的鞋子會(huì)跑得很快”；“電視機(jī)裝上輪子搬起來(lái)很省力”；“電冰箱裝上輪子可以推來(lái)推去”；“房子裝上了輪子，房子可以搬來(lái)搬去，想住哪兒就把房子搬到哪兒”``````這些回答不無(wú)道理吧，在認(rèn)識(shí)了幾種動(dòng)物后提問(wèn)：“為什么青蛙的前腿短，后腿長(zhǎng)？袋鼠呢？”這樣的提問(wèn)既有指向性，又有探索性，能使幼兒從多方面去思考和探索，并在活動(dòng)中操作感知，比較得出科學(xué)的結(jié)論，體驗(yàn)成功的喜悅。

　　總之，活動(dòng)中的“巧提問(wèn)”應(yīng)旨在激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程、科學(xué)的興趣，巧妙地把幼兒的無(wú)意性、偶然性和不穩(wěn)定性的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時(shí)集中注意地去實(shí)踐、探索，尋找正確的科學(xué)的答案。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)更多地設(shè)計(jì)一些有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的“巧提問(wèn)”，讓幼兒在輕松和諧的環(huán)境中逐步走向科學(xué)的殿堂！

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