由一節(jié)科學教育活動引發(fā)的思考

由一節(jié)科學教育活動引發(fā)的思考

　　在日常教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，同樣的一節(jié)課，不同的老師執(zhí)教卻能產(chǎn)生不一樣的教學氛圍與效果，其原因就在于每個老師自身不同的教學組織能力。在勝利油田開展的“名師送課”活動中，我由一節(jié)名師授課的科學教育活動“吹泡泡”，感受到了名師的風采。

　　風采之一：充分尊重每一名幼兒的高超語言藝術(shù)

　　“善于觀察的孩子我喜歡”，“愛動腦筋的孩子我喜歡”，“相信自己的眼睛”……課上，老師不斷用這樣的語言激勵著愛動腦筋思考、發(fā)言的孩子，提醒著在活動中不夠積極、比較沉默的孩子，而當個別能力強的孩子總是爭著發(fā)言時，她又會引導孩子“把機會留給別人”。當孩子做得不成功時，她會陪同孩子一起做，并說“咱倆是一個水平的”，一句話拉近了與孩子間的距離，同時消除了孩子的畏懼心理。清晰明了的語言提示，簡潔有力地鼓勵，教師用高超的語言藝術(shù)充分體現(xiàn)了對孩子的尊重，使得每一個孩子都陶醉在和老師一起探究發(fā)現(xiàn)的快樂之中。

　　風采之二：落到實處的幼兒科學探究能力培養(yǎng)

　　以往的科學操作活動，常常是老師將幼兒分成幾組，讓每組幼兒使用一種操作材料，共同得出實驗效果。而本次活動中，老師為每個幼兒準備了一個小袋子，里面包含了實驗所需的幾種材料，讓孩子一一進行驗證。課上有個孩子，對其中一種操作材料的實驗沒有成功，在老師和小朋友的幫助下，這名幼兒找到了正確的實驗方法，老師在組織其他孩子活動的同時，留給這個孩子繼續(xù)實驗的時間，讓他通過自己的努力體驗到了成功的快樂。一個小小的舉措，卻讓我們看到了老師的細心：孩子的能力是有差異的，在材料提供之初就考慮適應孩子的需要，讓每一個孩子都有自己動手的機會并有足夠的時間操作，這正是科學活動最重要的理念——“做中學”。只有孩子親手操作，才能體驗到科學實驗的樂趣，并真正提高幼兒的科學探究能力。

　　風采之三：老師眼中時時有孩子

　　在以往的公開課觀摩中，我們見慣了這樣的現(xiàn)象：教師為孩子們準備了大量的操作材料，當操作活動結(jié)束后，現(xiàn)場一片狼藉；活動過程中，教師基本不會因為個別幼兒沒有完成任務而耐心等待，因為那樣會影響活動進程和授課效果；一節(jié)課后，有多少孩子真正掌握了教學內(nèi)容，我們不得而知，教師也沒有真正放在心上，授課結(jié)束了，也就萬事大吉了。而在這一節(jié)科學教育活動中，老師的關(guān)注點始終在孩子身上，這也正是最讓我感動的地方。

　　眼中時時有孩子，名師風采值得我們靜下心來深深思考：如何真正做到以幼兒為本，真正以培養(yǎng)幼兒學習興趣和能力為出發(fā)點?

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