兒童“集合與分類”核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)及其支持性策略(2)

　　三、支持兒童獲得“集合與分類”核心經(jīng)驗(yàn)的策略

　　幼兒集合與分類能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，需要教師積極有效的支持。

　　1．利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的共同特征，培養(yǎng)他們的抽象概括能力

　　生活中有各種機(jī)會(huì)可以作為幼兒學(xué)習(xí)集合與分類的契機(jī)。在設(shè)計(jì)有關(guān)集合方面的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，以具體問題或情景為背景開展活動(dòng)，而不是進(jìn)行概念教學(xué)。例如，可利用“鞋子對(duì)對(duì)碰”“木偶在誰那兒”“抓魚”“猜猜我是誰”等活動(dòng)組織幼兒開展有關(guān)集合與分類的學(xué)習(xí)。首先，這類活動(dòng)的材料需來源于幼兒的生活；其次，這類活動(dòng)要分別聚焦于集合與分類核心經(jīng)驗(yàn)的某個(gè)要點(diǎn)，但不必像集體教學(xué)活動(dòng)那般結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，要允許幼兒通過重復(fù)游戲慢慢體悟、逐漸提升。

　　總之，教師可以利用日常生活中的合適機(jī)會(huì)讓幼兒開展有關(guān)集合與分類的學(xué)習(xí)：可以是隨機(jī)性事件，可以是教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，可以是幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)，等等。

　　2．根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)開展適宜的集合與分類教學(xué)活動(dòng)

　　一般來說，小班幼兒可要求他們按事物的外部特征或量的差異進(jìn)行分類，因?yàn)檫@些特征比較容易被觀察到，并且小班幼兒通常對(duì)事物特征的辨認(rèn)先于歸納概括，因此，教師可以讓小班幼兒先開展匹配活動(dòng)，然后再進(jìn)行分類活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，教師應(yīng)注意與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。例如，在“熊來了”的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師請(qǐng)一名幼兒扮演大黑熊，當(dāng)“大黑熊”走進(jìn)森林時(shí)，教師發(fā)出指令，所有幼兒趕快回到各自的“家”，“女孩子(或戴帽子、穿皮鞋、扎辮子、戴眼鏡的小朋友)請(qǐng)躲到紅家”，“男孩子(或不戴帽子、穿運(yùn)動(dòng)鞋、不扎辮子、不戴眼鏡的小朋友)躲到黃家”……最后，教師啟發(fā)幼兒分別觀察同一個(gè)家里的人都有哪些共同特征，可以提示幼兒仔細(xì)觀察性別、衣著、飾品等外在特征。通過游戲活動(dòng)，幼兒初步感知到，具有某些共同特征的對(duì)象可以形成一個(gè)集合。又如，集體活動(dòng)“搶椅子”將一一對(duì)應(yīng)的方法巧妙地結(jié)合在游戲情景中，幼兒可直觀而具體地感受一一對(duì)應(yīng)的方法，并借此比較兩組物體的多、少或一樣多。

　　比較是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最常用到的方法之一。對(duì)學(xué)前兒童而言，感知集合及其元素、學(xué)習(xí)分類、分析兩個(gè)集合之間元素的一一對(duì)應(yīng)及其關(guān)系都需要有比較的過程，因此，在設(shè)計(jì)有關(guān)集合與分類的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，可有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)比較的方法。

　　當(dāng)然，除了游戲，操作也有助于小班幼兒感知和學(xué)習(xí)集合與分類。教師應(yīng)盡可能為小班幼兒提供人手一份的操作材料，并在活動(dòng)中遵循以幼兒參與體驗(yàn)和操作為先，以教師歸納和提升為后的原則。

　　對(duì)中大班幼兒來說，分類活動(dòng)的重點(diǎn)可以放在“按照幾種特征來分類”“按照事物內(nèi)在的、物理的特性來分類”以及“感知集合間的包含或相等關(guān)系乃至兩個(gè)集合間的交集、并集”等方面，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，也可以嘗試引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)同時(shí)按兩種標(biāo)準(zhǔn)分類，如要幼兒找出既是紅色又是木制的紐扣。例如，在集體教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)物分家家”中，教師提供幼兒熟悉的各種動(dòng)物(有陸生的、水生的、兩棲的，還有鳥類等)卡片，幫助幼兒通過區(qū)分動(dòng)物特征一歸類一為不同類的動(dòng)物命名一感受不同類動(dòng)物的共同特征一感受交集動(dòng)物等步步深入的活動(dòng)，感受和理解交集的概念。

　　感知集合間的包含或相等關(guān)系以及兩個(gè)集合間的交集、并集等概念對(duì)幼兒更好地理解集合概念以及學(xué)習(xí)數(shù)的組成和加減運(yùn)算具有積極的意義。但幼兒理解集合間的抽象關(guān)系有一定的困難。因此，在教學(xué)中，重點(diǎn)是幫助幼兒感知，而不是直接講解概念。無論是游戲還是操作，教師都可通過設(shè)疑或小結(jié)的方法幫助幼兒將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性知識(shí)，這方面需要教師有目的、有計(jì)劃地加以設(shè)計(jì)。

　　3．提供可從多維度感知的操作材料，以引導(dǎo)幼兒的分類學(xué)習(xí)

　　首先，教師可提供便于幼兒多維度感知的操作材料。例如，教師提供(也可和幼兒一起收集)大小、形狀、顏色、材質(zhì)、圖案均不同的紐扣，啟發(fā)幼兒思考討論：這些紐扣中哪些是相同的，把它們挑出來。教師可引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、比較，幫助幼兒找出共同點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確分類。一般說來，可供多維度感知的材料需根據(jù)幼兒的實(shí)際能力有梯度地提供，小班幼兒適宜提供可從一個(gè)維度感知的材料，以后隨著幼兒能力的提高，再酌情提供可從兩個(gè)(或以上)維度感知的材料。

　　其次，在幼兒操作過程中，教師可分層提出學(xué)習(xí)要求，一般順序?yàn)椋?ldquo;找相同”(即在一堆材料中找出具有相同特征的材料)→“分類準(zhǔn)備”(即匹配活動(dòng))→“自由分類”(需嘗試說出理由)一“層級(jí)分類”(體驗(yàn)分類的多樣性)→“交集分類”(即理解同一物品可按不同標(biāo)準(zhǔn)歸入不同類別)。教師可以運(yùn)用適宜的引導(dǎo)策略幫助幼兒明確分類標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)小年齡幼兒，可以運(yùn)用“請(qǐng)你按照……來分類”之類的語言幫助他們找到分類標(biāo)準(zhǔn)。之后，可以鼓勵(lì)幼兒自己確定分類標(biāo)準(zhǔn)。例如，小班區(qū)角活動(dòng)“刺猬背果子”可側(cè)重在“匹配”，中班區(qū)角活動(dòng)“迷迷轉(zhuǎn)”可側(cè)重在“自由分類并說出理由”，大班區(qū)角活動(dòng)“動(dòng)物大世界”可側(cè)重在“層級(jí)分類”，以幫助幼兒在漸進(jìn)式的操作活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)集合與分類概念的認(rèn)知水平。

　　值得一提的是，可用于分類的操作材料除了實(shí)物、圖片之外，幼兒喜歡的繪本故事也可加以利用。如動(dòng)物系列叢書《動(dòng)物為什么有皮毛(耳朵、鼻子……)》，以及在夸張的故事情節(jié)中滲透了集合與分類思想的《毛毛蟲的鞋》《粗糙的和光滑的》《三只熊》等，都可成為幼兒分類學(xué)習(xí)的材料，讓幼兒在感興趣的活動(dòng)中主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

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