幼兒園數(shù)學個別化學習材料設計的誤區(qū)(2)

　　數(shù)學個別化學習材料設計的兩點建議

　　1．巧妙利用已有材料，為幼兒創(chuàng)設探索空間

　　很多教師苦于創(chuàng)設環(huán)境或是制作操作材料，原因就是他們常常把“提供材料”直接等同于全手工制作，這必定要花費大量的時間與精力。實際上，在生活中、在班級里已有的玩具中就有大量可用的成品材料。成品材料往往比手工制作材料結(jié)實、耐用、有質(zhì)感，且生活中、班級里的已有材料更為幼兒所熟悉。教師可對這樣的材料進行篩選、改造和開發(fā)，將其設計成可供幼兒自主探索和建構(gòu)的材料。

　　在中班數(shù)學個別化學習材料“夾餅干”中，教師巧妙地將生活區(qū)中幼兒用來練習釘扣子的大塑料紐扣做成餅干，將各種顏色的海綿紙剪出不同形狀的裝飾餅干。同時，教師還提供了提示餅干特征(顏色、形狀)的任務卡片，兩名幼兒可以同時游戲，比比誰能夾到更多指定特征的餅干。這套材料可以讓一名幼兒做餅干(一一對應)，也可以為不同的餅干定不同的價格，讓兩名幼兒同時夾餅干，并計算各自夾了多少錢的餅干(運算)。這樣一套材料，既貼近幼兒生活，又制作簡單，且玩法不單一，為幼兒提供了探索的可能性。

　　2．靈活投放輔助材料，幫助幼兒達成核心經(jīng)驗

　　個別化學習材料不是一成不變的，應該具有靈活性。輔助材料是教師的隱性指導、間接指導，是達成數(shù)學核心經(jīng)驗的物質(zhì)載體，同樣體現(xiàn)了教師的指導意圖。教師可以通過適當添加輔助材料，讓幼兒進行不同水平、不同層次的游戲，拓展數(shù)學經(jīng)驗。

　　“動物棋”是一份以數(shù)數(shù)、數(shù)量比較為核心經(jīng)驗點的個別化學習材料。教師為幼兒提供了方格棋譜、骰子、棋子。起初，教師引導幼兒放一個動物棋子在棋盤中間，兩人分別從兩邊開始輪流擲骰子走棋，可以在棋譜上橫豎任意行走(不能斜走)，先“吃”到動物棋子的幼兒獲勝。幼兒初步了解游戲規(guī)則后，教師投放了更多的動物棋子，引導幼兒將多個動物棋子任意擺在棋譜上，“吃”到動物棋子多的幼兒獲勝(幼兒需要根據(jù)自己棋子的位置估算，判斷如何走棋才能“吃”到更多的動物棋子)。在幼兒可以較為熟練地游戲后，教師在動物棋子背后寫上了1～5的數(shù)字，“吃”到的動物棋子背后的數(shù)字之和大的幼兒獲勝(兩個幼兒需要分別計算自己所“吃"到動物棋子的分值)。最后，教師還為幼兒提供了小紙片和筆，引導幼兒設計小圖標，并加在棋譜上，如陷阱(休息一次)、幸運星(再擲一次)等。

　　參考文獻

　　[1]黃瑾．幼兒園數(shù)學區(qū)角活動材料選擇與設計的有效性[J]．幼兒教育(教育教學)，2012(9)．

　　[2]張�。當�(shù)學區(qū)角活動的教學屬性及其現(xiàn)實指導意義[J]．幼兒教育(教育教學)，2014(1)．

　　[3]陸敏．多元表征學習在幼兒園數(shù)學活動中的應用研究[D]．華東師范大學，2013．
 

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