教師角色游戲指導誤區(qū)及有效指導策略

教師角色游戲指導誤區(qū)及有效指導策略

　　隨著中班幼兒角色游戲研究的進程，我們的視角也從關注游戲環(huán)境創(chuàng)設和材料提供逐漸轉向關注幼兒的游戲水平。觀察游戲中的幼兒和教師，反復比較不同教師的具體指導行為與幼兒游戲行為的差異，我們發(fā)現(xiàn)教師在游戲指導中普遍存在五大誤區(qū)。

　　誤區(qū)l：“蜻蜒點水式”的直接干預

　　加加是“幼兒園”的小老師，正帶著小朋友捏橡皮泥，奇奇突然說：“老師，我沒有桌子。”還沒等“加加老師”開口，一旁路過的丁老師便出言指示：“王加加，給他們一張桌子。”說完，丁老師馬上轉身離開了。

　　老師的直接干預，看似關注了幼兒的游戲，拓展了游戲情節(jié)，實際卻在無意中把孩子們從游戲情境中拽了出來，干擾了孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的游戲想象。

　　誤區(qū)2：“賢惠能干式”的游戲介入

　　在幼兒游戲過程中，常常會有物品散亂的現(xiàn)象。于是，老師就充當了“管理員”：看到娃娃家的椅子沒有圍著桌子放，連忙去排好；發(fā)現(xiàn)圍欄有點歪，連忙去扶正；小吃店廚師桌上東西太多，便三下五除二整理好；走過超市，一個薯片罐倒在柜臺上，隨手把它豎起來……老師的“賢惠能干”，無形中影響了孩子在游戲區(qū)內(nèi)的活動，阻礙了幼兒自主整理行為的養(yǎng)成，導致幼兒處于游戲中的“被動狀態(tài)”。

　　誤區(qū)3：“視而不見式”的游戲放任

　　三個孩子一起玩公交車的游戲，三個人都嚷嚷著要做司機，誰都不肯相讓。一旁路過的老師“視而不見”，孩子們玩“公交車”游戲的想法最終流產(chǎn)了，三個人各玩各的，開起了“私家車”。表面上看，孩子們有了新的游戲情節(jié)，但老師卻錯過了指導幼兒解決合作游戲問題的良好時機。

　　誤區(qū)4：“救火隊員式”的應急幫忙

　　教師在游戲中充當救火隊員，處理“娃娃家怎么沒人”“超市里擁擠”“理發(fā)店搶生意”等本該讓孩子自己解決的問題。長此以往，教師就無法判斷幼兒的游戲能力與游戲水平，更談不上根據(jù)幼兒的游戲需要適時調(diào)整游戲材料，也根本無法采用適當?shù)姆椒ㄖ笇в變河螒颉?br />
　　誤區(qū)5：“心不在焉式”的隨意指導

　　教師的心不在焉，往往就造就游戲指導的漫無目的。比如，教師在幼兒游戲時四處轉悠，偶爾駐足觀望卻又似乎并不在意幼兒的游戲，偶爾走進游戲區(qū)便開口指揮幼兒做這做那，或者就是拿著照相機隨意拍攝，最后在講評時讓孩子一一講述照片內(nèi)容……這種漫無目的的游戲指導，往往造成“東一榔頭西一棒槌”，教師自己都不清楚該如何引導游戲向縱深發(fā)展，任意穿梭于各個游戲區(qū)間，既影響孩子們的自主游戲行為，更讓幼兒陷入無所適從之中，嚴重影響了幼兒游戲能力的發(fā)展。

　　上述五種游戲指導誤區(qū)，問題在于教師對幼兒角色游戲指導目標模糊，身處幼兒游戲之中卻又游離于幼兒游戲之外。那么，如何提升教師游戲指導行為的有效性呢?

　　1．統(tǒng)籌兼顧，重點突出，優(yōu)化游戲指導效益

　　所謂“統(tǒng)籌兼顧、重點突出”，就是教師在全面把握游戲區(qū)整體情況的基礎上，重點關注個別游戲區(qū)或個別幼兒的游戲情況。

　　中班的孩子，已經(jīng)熟諳角色游戲的展開步驟，在游戲中追求自然、愜意和創(chuàng)新，追求游戲交往的細節(jié)。一方面，孩子們依然會受環(huán)境和材料的左右而生成相關的游戲情節(jié)，另一方面，孩子們往往會從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)衍生各種新的游戲情節(jié)，并沉浸于自己的價值判斷。所以，我們要對幼兒的游戲經(jīng)驗及游戲意愿有所了解，并在幼兒游戲中找準近階段的指導重點，采用“頻繁折返”或“遠視關注”等方式，了解重點游戲區(qū)域孩子的喜愛程度、創(chuàng)意水平以及幼兒交往互動頻次，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的困難，適時提供幫助。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看