創(chuàng)意閱讀活動(dòng)中幼兒個(gè)案追蹤分析

創(chuàng)意閱讀活動(dòng)中幼兒個(gè)案追蹤分析

　　在我園近幾年開展的創(chuàng)意閱讀研究中，依據(jù)我園設(shè)計(jì)的《5～6歲幼兒閱讀能力測(cè)查表》，我們對(duì)大班全體幼兒進(jìn)行了閱讀能力的測(cè)查和分析，根據(jù)分析結(jié)果，將閱讀能力較弱、不敢當(dāng)眾講話、不善表達(dá)表現(xiàn)或想像、創(chuàng)造能力較弱的幼兒作為研究的對(duì)象，開展了個(gè)寨追蹤研究。

　　我們建立了幼兒個(gè)案追蹤觀察分析記錄表，確定了個(gè)案追蹤觀察分析的要素，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)(興趣、參與程度、注意力)和表達(dá)(想像創(chuàng)造、清楚連貫、從容自信、語氣神態(tài)、詞匯運(yùn)用、各種句式)兩方面。課題組的每位教師對(duì)指定的研究對(duì)象在創(chuàng)意閱讀活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄，依據(jù)幼兒個(gè)案追蹤觀察分析的要素，進(jìn)行行為分析，并根據(jù)分析結(jié)果提出有效的教育措施，及時(shí)反饋給實(shí)驗(yàn)班老師，對(duì)實(shí)驗(yàn)班老師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇適宜教材、活動(dòng)形式、指導(dǎo)策略等方面，起到了積極有效的促進(jìn)作用。

　　個(gè)案追蹤1：琪琪，男，5歲。現(xiàn)狀：口語表達(dá)能力發(fā)展一般，有一定的詞匯量，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞句表達(dá)自己的想法，對(duì)閱讀活動(dòng)有興趣，但講述故事時(shí)比較平白、不生動(dòng)，缺乏想像力，續(xù)編和創(chuàng)編能力較弱。

　　閱讀活動(dòng)中的行為表現(xiàn)

　　在《鼴鼠與盒子》閱讀活動(dòng)中，琪琪的積極性很高，因?yàn)榻裉炖蠋煏?huì)請(qǐng)他們看《鼴鼠與盒子》的動(dòng)畫片。當(dāng)看完動(dòng)畫片后，老師請(qǐng)小朋友進(jìn)行故事結(jié)尾的猜想，琪琪積極舉手發(fā)言，他將曾經(jīng)看過的《小老鼠的禮物》動(dòng)畫片中的情節(jié)原封不動(dòng)地遷移到《鼴鼠與盒子》的續(xù)編內(nèi)容中，創(chuàng)編出來的故事結(jié)尾缺少趣味性和新意，小朋友聽后沒有投來贊許和欣賞的目光，認(rèn)為他的結(jié)尾“沒創(chuàng)意”……

　　幼兒行為表現(xiàn)分析與教育策略

　　琪琪是進(jìn)行創(chuàng)意閱讀研究中一個(gè)比較典型的案例，想像力和創(chuàng)編能力相對(duì)較弱。針對(duì)琪琪這類幼兒的情況，一方面，教師在日常的教育活動(dòng)中對(duì)幼兒加強(qiáng)文學(xué)作品的欣賞，讓幼兒欣賞大量?jī)?yōu)美、形象化的描述語言，學(xué)習(xí)各種句式，幫助幼兒理解和表達(dá)個(gè)人及周圍的一切，并學(xué)習(xí)運(yùn)用造句、仿編、續(xù)編、創(chuàng)編，表達(dá)自己的想法和感受。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中，教師選擇幼兒非常熟悉的、能引起幼兒聯(lián)想的事物或畫面，引導(dǎo)和幫助幼兒在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景中聯(lián)想故事中角色的語言、動(dòng)作和表情，滿足幼兒天馬行空的想像特點(diǎn)和心理需要，讓幼兒在不知不覺中，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些適宜的詞匯和句式，創(chuàng)編出富有想像力、情節(jié)合理的、有趣味性的、內(nèi)容比較完整的故事。同時(shí)，幼兒能對(duì)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)、結(jié)果等要素有較好的理解，并將幾幅圖重新排列，按照自己所想的邏輯規(guī)律組合，講述一個(gè)完整的故事，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)編能力，促進(jìn)了幼兒想像力和思維能力的發(fā)展。如在《摘蘋果》閱讀活動(dòng)，幼兒創(chuàng)編出多個(gè)版本的故事，如《小姑娘請(qǐng)客》、《小動(dòng)物摘果子》、《想摘蘋果吃的小動(dòng)物》等，極大地提高了自信心和編講故事的愿望。

　　個(gè)案追蹤2：小滿，男，5歲。性格：內(nèi)向、膽怯、缺乏自信、不敢于表達(dá)，怕在陌生人面前講話。

　　閱讀活動(dòng)中的行為表現(xiàn)

　　在閱讀活動(dòng)《神奇的蛋》中，小滿神情緊張地觀察周圍的小朋友，不時(shí)地偷偷觀察前來看課的老師們，小手有些發(fā)抖，小朋友都根據(jù)教師的要求開始畫畫了，他也平靜下來，開始畫自己的故事，故事畫好了，小朋友都開始講自己創(chuàng)編的故事，但不論教師怎樣啟發(fā)、鼓勵(lì)，小滿卻始終一言不發(fā)……

　　幼兒行為表現(xiàn)分析與教育策略

　　小滿的性格特點(diǎn)在很大程度上影響了他的發(fā)展，導(dǎo)致他在語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力等方面都相對(duì)較弱。教師全面分析了他的性格特點(diǎn)和初期表現(xiàn)，經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)他到閱讀區(qū)選擇喜歡的圖書，帶著他邊看邊講，發(fā)現(xiàn)書中的趣事，指導(dǎo)他掌握正確的閱讀方法；在日常環(huán)節(jié)或其他教育活動(dòng)中，也注意豐富他的詞匯和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，多以積極肯定的語言加以認(rèn)可，提高他對(duì)閱讀的興趣和自信心。同時(shí)在閱讀活動(dòng)中，教師采取“輪流講述激勵(lì)”的方法，為每個(gè)幼兒提供單幅圖進(jìn)行創(chuàng)意講述，降低講述難度，提高幼兒自信心。由于輪流講述要求每個(gè)人都要講述，輪到誰就必須講，教師給予積極鼓勵(lì)，在這種情況下小滿也能鼓足勇氣開口講話了，由開始一兩句逐漸到能講述一個(gè)完整的故事。老師們多次的看課活動(dòng)，也鍛煉了小滿的膽量和勇氣。而內(nèi)容豐富的故事情節(jié)，也潛移默化地影響和改變著他的性格，使他在童話般的世界里，逐漸形成活潑、開朗、勇敢自信的良好性格。

　　個(gè)案追蹤3：瑤瑤，女，5歲�，F(xiàn)狀：口語表達(dá)能力發(fā)展一般，識(shí)字量大，對(duì)閱讀活動(dòng)有一定的興趣。

　　閱讀活動(dòng)中的行為表現(xiàn)

　　在集體閱讀活動(dòng)中，當(dāng)老師拿起繪本和小朋友一起欣賞和講述時(shí)，瑤瑤的眼神只是盯住文字中的內(nèi)容來講述故事，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)后用手將書中的文字遮擋，結(jié)果離開了文字，瑤瑤就說不出個(gè)所以然來了……

　　幼兒行為表現(xiàn)分析與教育策略

　　在與家長(zhǎng)的溝通交流中得知，瑤瑤的媽媽是小學(xué)語文老師，比較注重讓孩子識(shí)字，久而久之瑤瑤對(duì)漢字的敏感性就強(qiáng)了。由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀特點(diǎn)的理解不是很到位，未能將成人與幼兒閱讀的本質(zhì)進(jìn)行區(qū)別——“成人讀字，幼兒讀圖”，因此造成瑤瑤在閱讀中脫離了畫面，只會(huì)根據(jù)文字來講述故事，使其想像力得不到很好發(fā)展，更無法從中享受閱讀的樂趣。

　　根據(jù)瑤瑤的特點(diǎn)、能力及發(fā)展水平，我們制定了相應(yīng)的閱讀活動(dòng)內(nèi)容和方法，有針對(duì)性地對(duì)她進(jìn)行培養(yǎng)。教師也會(huì)在閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，為她提供去掉文字的圖書，鼓勵(lì)她依據(jù)圖畫所提供的信息“有意識(shí)”地再現(xiàn)故事情景。同時(shí)教師在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)她對(duì)“閱圖”產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)其大膽想像，并鼓勵(lì)她在集體面前大膽地將自己的想法說出來，從簡(jiǎn)單的一句話、兩句話到積少成多，逐步贏得教師的夸獎(jiǎng)和同伴的贊賞。從瑤瑤后期參與閱讀活動(dòng)時(shí)活潑有趣的表現(xiàn)中可以看出，借著一幅幅生動(dòng)形象的圖畫，其豐富的想像力已經(jīng)漸漸展開，并能將

　　過去的閱讀經(jīng)驗(yàn)加以聯(lián)想和運(yùn)用，在神奇的故事世界里獲得樂趣與發(fā)展。

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